合作学习背景下高职英语课堂教学策略

2018-11-15景秀娟陕西工业职业技术学院

长江丛刊 2018年11期

■景秀娟／陕西工业职业技术学院

英语合作学习是一种“以人为本”的新型教学方式，在新课程标下，这是一种新时代的学习观念，打破了传统的说教教学方式，学生也从旁观者变为了教学活动的参与者，有时甚至会是整个活动的主导者，能更有利于开发学生的主动创造性。同时，也让教师在英语教学过程中的导师作用更加明显。对于学生而言，不论是统招生还是单招生，合作教学都能有效提高英语听说能力。

一、什么是合作学习

合作学习是一种互助性的学习，在这种学习方式中，小组有一个共同的任务、有明确的责任分工、有一个相同的目标，所有成员齐心协力一起完成学习任务，实现能力成长。合作学习这种方式鼓励参与的学生能够为集体的利益和个人的利益一起工作，并在完成小组共同任务的过程中，最终实现每个人不同的理想。这种方式最早新兴于美国，由于它能够改善课堂氛围，学生参与度高，通过长时间的实践证明，能够有效提高学生的学业成绩，提高听说能力以及综合素质。

二、高职英语为什么要采用合作学习

（一）提高学生的参与积极性

在合作学习的模式下，每一位同学都有具体的任务，通过自己的努力来促进小组完成任务。这个过程中，容易激发学生的好奇心和参与度，同时同学的讲解也更能吸引学生的注意力。整体而言，更能够提高课堂效率。

（二）发挥学生主观能动性

有一句教育名言“教是为了不教”。合作学习，正是要实现“不教”的目的。在这个过程中，学生有自己的空间也有动力去自主学习，而不是被动接受。这种氛围下，不像传统的说教课堂，学生只需要“听”就能完成学习任务。合作学习的亮点就在于，会促进学生主动交流，让整个英语学习活动能够融入在集体性的游戏和竞赛中，潜移默化中更能够激发学生学习英语的兴趣。同时，学英语最终目的是学以致用，听说能力能够得到锻炼，才能与高职教育的教学目标相匹配，培养出具有“实战能力”的高职优秀学生。

（三）培养集体协作能力

在合作学习的实践活动中，每一位同学除了自己要努力，还得有相互帮助的意识。为了实现小组整体的学习目标，他们会相互学习，相互提高，团结协作，以团队的力量来共同完成任务，实现整个小组的学习目标。同时团队的成绩与每一个人的努力密不可分，这就是一种“一荣俱荣”的集体荣誉感。而且每一位学生都觉得被重视，也更能够调动其参与意识和学习积极性。

三、高职英语合作学习教学策略

（一）将分层教学法与合作学习法融合

分层教学是一种基于学生能力差异进行差别化教学的方式，教师会根据学生现有的知识能力水平以及大部分学生的潜力倾向，将其划分为不同组别的小群体，根据不同学生群体的能力特点，给予差异化教学。这种方式又叫分组教学或者是能力分组教学，分组的主要考核目标包括智力测验分数和学生的成绩，教师根据不同班级的能力特点进行教学。

英语分层教学法可与英语合作学习法融合使用，根据不同班级的学生特点将合作学习的主题难度进行差异化设计。能力较强的学生可制定要求更高的学习目标，学习能力稍弱的小组则可以制定基础化的学习目标。同时，每学期还可制定一些交叉性小组学习活动，以能力强的学生带领能力稍弱的学生。一方面，让能力强的学生体会到成就感，另一方面给能力稍低的学生提供学习的榜样，相互影响，这种提高整体的学习能力和成效。

（二）分角色扮演，各司其职

角色扮演是合作学习非常重要的一种方式，可以根据不同的学习任务，给小组制定不一样的主题，同时，再根据小组的人员组成特点，如性格、英语听说能力等，给每位成员指定一个角色，且要明确每一个角色的性格特点，他应该承担的责任，引导学生做到“各司其职”。

比如在第1单元《Relationships》这一课里面，因为牵涉许多子女关系问题，包括单身孩子的家庭、许多孩子的家庭，其中还会谈到独生子女等问题。那么，英语老师就可以给每个小组划分一个不同主题，让他们来自己梳理问题，编写剧本，并且按照他们的思路演绎出来。整个过程可能用到很多储备的英语知识，既学新知识，也巩固旧知识，且可以练习学生的听说能力，一举多得。