扎实小学语文课教学中的几个切入点

2018-11-15黄良娣江苏省昆山市周市华城美地小学

长江丛刊 2018年11期

■黄良娣／江苏省昆山市周市华城美地小学

教师要充分展示课堂教学的活力。让新课程在课堂上活起来。在实际教学中，着眼于未来，探究新的教学模式，努力给学生营造一个真正的新的成长空间，面对新课程，保守着学习课文逐句逐段讲解已不适合，教师必须在教法更新上有具体体现。在教学中着眼于以下尝试。

一、抓变序教学

变序教学是改变文章顺序进行阅读教学的一种教学方法，其目的是为寻找认识课文深层含义的“最短程”，为学生构筑理解课文的最佳思维流程。采用变序教学有利于调控课堂气氛，它改变了语文课上那种“从第一节讲到最后一节，最后归纳全文。”的教学模式，避免了不顾教材特点，千遍一律的信息传递方式，能够以新奇夺人，以变化引人。寓教于乐，变序教学只适用于有特点的课文，而不是所有的课文。至于哪些课文可以采用变序教学，以及如何进行变序教学，教师应把握好。首先要明确文章的中心，因为变序教学的目的是帮助学生熟读课文，理解课文，领会作者的写作思路。教师只有在备课时把握好中心。变序教学才有目标。其次，要理清文章内部的逻辑关系，如学生往往对事情的结果容易理解，如第六册第10课《庐山的云雾》，可先利用多媒体看庐山的景色，然后从“云遮雾罩的庐山，真令人留恋忘返”切入，然后再学习课文二、三自然段，那么学生对字、词、句段的理解就有了明显的深入，对庐山的特点也会了解得更深切。而重点段是作者为表达文章中心而精雕细刻的主体部件，有些文章也可从重点段切入，如第六册第七课《菩萨兵》一课，他们说“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊！”是故事的高潮，从这个至高点切入，引导学生仔细朗读评味、赏析。那么朱德总司令的高大形象，及评质可尽收眼底。在实际教学中这样的实例还有很多，但我们也要防止一刀切的做法，反对不顾课文的实际，滥用变序。一般说来，文中段落之间的关系是并列关系，不必变序。如《石榴》一文写了石榴春、夏、秋、冬的生长过程，如《争论的故事》先由故事后引发感想，如果这样的课文作变序处理，会弄巧成拙，画蛇添足。

二、抓课题教学

一些教师导入课题时常采用启发提问式，以激活学生学习兴趣，激发学习欲望。如《蜗牛的奖杯》教师导入课题时可问“小朋友，你读了课题有什么疑问吗？”，小朋友会好奇的提出“蜗牛长什么样？蜗牛的奖杯哪儿来的？蜗牛得到了奖杯会怎样？……”许多问题，学生的这些问题提得较有意义，正是文章中涉及到的，而问题也引出了他们的求知欲望，教师就可抓住教学契机，让学生带着问题去读课文，组织小组合作，讨论答案，从而让学生自觉的进入主体角色，教师也能起到主导作用，较好的完成学习任务。当然，不同的课题教师训练的重点也不一样，如在教学课文《赶海》时，我首先问：“小朋友，你们见过大海吗”绝大多数小朋友都回答说没有，我又问：“那小朋友，你们一定在电视，网络或平时所看的书籍中见到大海，你能用一个词来形容一下它吗？”这个问题的提出，教师有两个意图，一是训练学生的口头表达能力，二是考考学生的词语积累情况，学生纷纷举手回答：“大海是一望无边的，是深不见底的，是风平浪静的，是凶猛，是美丽的……”，这时，教师不但要加以肯定，还要鼓励与表扬。让学生名明白，语文学习功在平时的积累。

三、抓关键词句的教学

无论哪种教学方式其目的都是让学生能把知识弄懂，把文章悟透。而每篇文章都有重点段落，而这些重点段落中的关键词句又是文章的眼，抓住这些眼就更加能有助于学生把握文章的灵魂，悟透知识。因此教师在实际教学中，要引导学生学会去抓关键词句，如在课文《蜗牛的奖杯》中，课文第二自然段讲了蜗牛以前因为有一对有力的翅膀是飞行能手，在一次比赛中甩开了对手成了冠军。处理这段内容，教师用不着去多帮学生分析内容，可对学生说“小朋友请你仔细读读这段话，想想哪个词最重要？”然后组织讨论，学生在经过反复阅读后，讨论出“遥遥领先”这个词最重要，教师适时抓住这个词，通过读句子和借助图片，既明白其意思，又体会到蜗牛在获得冠军后的得意。又如在教课文《花瓣飘香》时，教师就可采用放手教学的方法，先让学生找找文章中哪句话来形容小姑娘的人品最恰当，学生通过细读课文找到了答案“真是个懂事的好孩子。”紧接着组织学生讨论“文章哪些地方可以具体看出来？”学生通过合作学习，比较精确的找到了相关的句子，进而明理：要像小姑娘一样，做个懂事的孩子。这种教学方式，既调动了学生自主学习的潜能，又把文章的内容进行了升华。