探究学生写作话语权的解决思路

■陈 婷 卢颖霞／.佛山科学技术学院；.岭南师范学院

一、主张多元与开放的作文命题

本研究认为师生平等相待是解决学生写作话语权的重要前提。首先，在人格上师生是平等的。语文课标指出，学生是学习的主体，课堂教学需要以学生为主体，教师扮演的也是组织者、引导者，充分发挥引导作用。因此，学生写作过程中，要充分保证师生之间要平等对话，实行等距离教学，要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。教师切忌先入为主，把自己的写作见解，自己的写作思路强行加在学生身上，把学生圈禁在教师的思维圈子。教师应把写作权交还学生，尊重学生的创作思路并加以引导和指正。其次，在写作命题上，师生也是平等的。写作命题是写作教学内容的重要方向，不同的方向有不同的结果，要注意尊重学生的个人价值取向，保证写作命题多元化、个性化相结合，充分发挥学生的写作能力，以达到大力发展锻炼学生的想象力、创造力的目标。但教师在学生选择命题时不能一味地放任自流，要在引导的过程中，注意学生写作命题价值性、意义性的选择，防止价值观的偏离，情感的缺失，造成写作成果语无伦次，流水账记录叙述等严重后果。再者，学生是学习活动过程中的主体，拥有学习的主动权。教师应该把话语权交还给学生，重视学生的生活，让学生能够看到命题就联想到自己生活中熟悉的事物，尊重学生的表达内容和自身的情感体验。作文的题目开放、多元，让学生自然有话说，有情可抒。

二、强化生活感悟与阅读积累

钱理群在关于“中学语文教育改革”的讨论中，就曾说过：“我们现在的教育忽略、遮蔽了‘人’,使学生不能直面自己的心灵。”。事实上，学生写作经常出现“假大空”的现象，主要原因便是学生对写作对象没有一个深刻过熟悉的体悟，正是由于这样一种体悟的缺失，使得学生写作失去了充实的内容和真实的灵魂。其次，在大量的写作训练中，学生“害怕写作”的情况是一直存在的，这也是写作教学一个重要的难题。学生为了完成任务，在写作训练中参考甚至完全抄袭别人的作文，还有的“为赋新词强说愁”，对于作文命题没有自己的真实体验，没有联系生活实际，总是想当然地随意自编自导，造成写作结果脱离现实，天马行空。这也是学生写作话语权缺失的表现。现实生活为学生的语言交际活动提供了情境和基本的发展动力，因此教师应该引导学生走向生活，从生活实际当中发现乐趣，增加学生的生活体验和情感体验，激发学生的创作灵感，以确保学生写作“有米可炊”，内容真实可信，情感也真实感人，使文章有自己的灵魂和一定的深度。

三、注重学生独特的情感体验

魏书生说：“作文就是用你熟悉的方式，表达你震颤的心灵。” “学生在人格上与教师绝对平等，学生有独特的精神世界和价值观念，学生自由地、自主地、民主地参与课堂教学，在教学过程中有选择的权利和创造性自我表现的权利，学生也是主体。”学生独特的情感体验是学生写作话语权的重要保证。在写作教学过程中，应当尊重和激发学生独特的情感体验，引导学生充分发挥想象力，把自己的情感体验与阅读文本结合起来，这就要求教师在教学时应当注意把阅读和写作结合起来，通过阅读锻炼，加强学生自主理解文本，感悟文本，感悟生活的能力，在指导或批改作文时尽量感受学生独特的情感体验，积极寻找共鸣，尊重学生独特的精神世界和三观的选择。

四、关注多样和鼓励性的评价

首先，教育应该是一种动态的过程，教师不仅仅是重视对写作结果的评价，更需要重视对写作过程的评价。在评价的过程中，注意多给予学生多样和鼓励性的评价，使学生感受到写作话语权得到尊重和肯定，从而更有自信迎接下一次的写作活动。其次，重视学生对写作的兴趣和习惯、情感与态度的评价。学生任何学龄阶段，都是十分自主的主体，有着强烈的主体意识，因而重视自己的写作兴趣和习惯，重视个人情感与态度。教师应该尊重每个学生的兴趣和习惯，同样重视学生的情感与态度并加以纠正和引导，客观评价。另外，重视对作文修改的评价。叶圣陶先生曾说：“修改的权利应属于作者本人，作者应是文章的第一读者。”作文修改是学习写作的重要环节。教师放宽心让学生去改，相信学生的智慧。

最后，关注写作评价呈现方式的多样性。写作评价可书面、口头的；可以学生的自我反思与评价，也可以集体评改与讨论；可以用小组展示、交流；还可以用等级与评语相结合的方法等。

五、结语

在开放与多元的作文命题下，强化学生的生活感悟与阅读积累；注重学生自由和独特的情感体验；关注多样而鼓励性的评价。实实在在地把写作的话语权还给学生，将主体话语权交予学生，切切实实引导学生抒写真情实感，以适应每个学生各不相同的生活背景，让学生真正体会到“我手抒我口，我口言我心”的表达的乐趣，体会写作的快乐，提高思维能力，充分迸发出想象与创造的火花。

参考文献：

［1］钱理群,孙绍振.中学语文教育改革对谈［J］.书屋 ,2005(9).

［2］张华.课程与教学论［M］.上海:上海教育出版社,2000.