体育教学中身体练习体验的应用研究

摘 要：泰戈尔曾说：“静止便是死亡，只有运动才能敲开永生的大门。”在全民健身的热潮下，体育运动近年来得到越来越多的关注与重视，体育教学也开始不断探索与改进。然而，当前我国体育教学中，仍然存在教师思维混乱、学生学习体育动因不明等问题，严重制约了我国体育教学的发展。本文主要以体育教学中存在的问题为出发点，深入研究身体练习体验如何应用于体育教学当中，以期能够不断提升体育教学的整体效果。

关键词：体育教学；身体练习；体验

在当前的体育教学中，若想强化体育教学与课外运动练习，践行体育教学理念，深化体育教学改革，则应该以合理的教学方法为前提。面对当前体育教学方式老套、教学思维落后等现象，应进一步创新体育教学理论，探索新理念，发现新规律。教师可巧妙的将身体练习体验应用于体育教学中，不断丰富体育教学的基本内容，并提升体育教学效果。

一、 概述当前体育教学中存在的几点问题

（一） 当前体育教师教学思维混乱

在实际的体育教学中，教师往往习惯性的将运动与体育相结合，进而形成了一种运动与体育等同的思维；在这一思维的指导下，教师、学生以及教学负责人错误的认为：“体育教学活动就是教师教授学生身体运动”。因此，体育教师在实际的体育课堂上，常常以动作教学作为主要的教学内容。

（二） 学生学习体育动力不足

在现阶段我国体育教学中，由于教师过于强调运用技术教学，将课堂重点放在提升学生的运动技能与运动知识学习上，对学生的实际身心体验需求关注不够。因此，学生属于被动的接受体育教学，导致出现对体育学习兴趣不足、主动性不强的现象。除此之外，在体育教学的效果评价方面，教师往往偏重于考验学生对运动技能的掌握情况，进而忽视了学生在体育学习中的动力、态度、情感以及体验等方面的内容。

（三） 学生对运动技能的掌握较差

学生对运动技能的学习较为含糊的情况具体体现：其一，在实际的体育教学中，教师无法合理划分学生处于何种阶段采用哪种学习方式与学习程度等；其二是学生对体育学习的主要内容不明确，通常情况下仍然以运动技能作为主要内容，并缺少教学之间的相互渗透，使体育教学缺少逻辑性；其三是学生的成绩考核标准不科学，在对学生体育素质的考核中，单纯的以运动技能作为考核标准，缺乏综合考核标准。

二、 体育教学中身体练习体验的有效应用

（一） 体育教师建立体育教学思维

首先，体育教师应树立正确的教学观念。当前一些教師仅仅依靠自我认知来分析体育教学出现的问题，致使无法全面掌握教学流程与行为，导致教学行为思维不明晰，教学行为出现错失等问题。如果教师正确认知体育概念，则能够在一定程度上减少体育教学中出现失误的情况。在体育教学中，教师树立正确的体育教学观念是有效应用身体练习体验方法的基本前提。其次，教师应对体育概念进行梳理，重点关注体育教学需求，例如运动应包括体育竞技、身体娱乐以及身体教育等方面的运动技术，最后，确立体育教学任务，教师应将锻炼身体作为重点教学任务，在体育健身中融入运动知识、运动技能与运动方法等。

（二） 激发学生学习体育的动力

首先，了解学生的本能需求，确立教学目标。教师应立足于学生的身体发展需求，并着重关注学生的生命体验，以学生的身心发展为重点，合理计划学生的教学活动，强化学生的身体练习体验。在身体练习体验中，将学生的本能需求与教学目标进行有效结合，使学生树立终身锻炼的意识。其次，学习内容与经验结合。教师在体育教学中，应充分考虑到学生的身心发展特点，并根据学生的年龄层次不同，设立不同的教学目标与教学内容。最后，教师应不断激发学生的积极性，锻炼学生的认知、身体行为以及心理感受等，使学生对体育教学产生喜爱之情，并主动探究体育学习内容。

（三） 划分运动技能学习层次

其一，划分阶段。针对中低年级的学生，教师应主要针对动作符号教学；中高年级则关注运动逻辑教学；高年级则重点对运动技能与知识进行教学。每个年纪阶段都应该对运动符号、运动逻辑以及运动意义等教学，但是教师应合理掌握侧重点。其二，划分学习目标。对基础阶段的学生进行运动符号教学时，应重点透过身体练习体验形成动作技能教学；在中高阶段进行运动逻辑教学时，应重点放在身体练习体验后形成运动逻辑上面；在高阶段的体育教学中，应侧重于强化学生对身体练习体验的理解，教师应着重于提升学生的体能和体质，促使学生形成优秀的人格品质与良好的社会适应能力。

三、 结束语

综上所述，在现阶段的体育教学中，充分运用身体练习体验，有助于提升体育教学的整体效果。所谓身体练习体验即强化学生的教学思维方式、明确学生的体育学习动机、合理划分学生学习的层次等。将三者进行有效结合能够形成一个由教师教学到学生学习，再到教材划分的三维关系，这三个部分相互依存，相互联系，进而形成一个有机整体，推动身体练习体验在体育教学中的有效应用。

参考文献：

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[4]邓若锋.身体练习体验是体育学习的一种价值诉求[J].体育学刊，2013，20（6）：65-69.

作者简介：

张宁宁，讲师，河北省承德市，承德医学院。