甘南藏区新建幼儿教师专业成长的主要途径研究

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甘肃省甘南州合作市第二幼儿园

一、幼儿教师信息素养的培养及提高促进教师专业发展的特征分析

(1)资源共享多样化。网络环境为教师的专业成长提供了便捷多样的信息资源，从资源内容到资源形式无不体现着教育资源的多样性。涵盖了多学科、多角度、多层次、多形式及多需求的资源，同时满足不同水平教师专业发展及个性化发展的需求。

(2)教学手段丰富化。信息技术下，教学工具最大限度地丰富并且功能强大，幼儿教师在教学活动中，可以不同程度地引用网络技术来丰富教学过程，并实现远程同步、交流合作，最终完成教师知识建构、开阔视野、提高教学技能的目的。

(3)交流评价高效化。幼儿教师因其特殊的教学对象，经常会在教学实践中遇到多种突发状况，因其从书本中获得的教育机智速度缓慢且灵活性不高，而导致教育教学效果不佳。但在网络技术的支持下，幼儿教师可以就教学内容、教学任务、教育问题解决、教育方法经验等与同行、专家进行交流、咨询，快捷有效地获得指导和帮助，用最新的方法解决教学实践中的困惑及难题。

(4)协作学习便捷化。不同地域的幼儿教师，可以通过互联网络，实时地开展协作学习和教研活动，优势互补，提高学习和研究能力，不断提高自身适应复杂、综合性的教学任务，向专家型教师转变。

二、幼儿教师专业成长的策略

(一)筑牢幼儿教育科学发展的思想阵地

搞好幼教工作的根本在于全体教职工对教育事业有强烈的认同感，能够凝心聚力、教书育人，促进幼儿园保教质量的提高。当前我们推进幼儿教育科学发展，更迫切需要强化教师对幼教事业的认同感、归属感。首先要强化教职工对幼教工作的敬业意识与奉献精神，切实把幼教工作当成一种事业、一门艺术、一门科学，求真奉献。其次，要引导教职工强化对从事幼教工作的幸福感，在充实而繁忙有序的工作中寻找乐趣、体验幸福。

(二)坚持以人为本，加快教师专业成长的步伐，全面提高教师队伍的整体素质

推进幼儿园科学发展的关键在师资。坚持以人为本的原则，加快教师专业成长的步伐，提升师资队伍的整体素质，就能为我园幼儿教育科学发展提供强有力的保障。当前随着办园规模的扩大，青年教师在教师队伍中所占的比例日益提高。通过园本培训、园本教研，帮助青年教师在业务上成长起来，已成为我园师资队伍建设刻不容缓的任务。我们应本着思想上帮助、生活上关心、业务上严格要求的原则，通过传帮带的形式，发挥骨干教师及老教师的示范作用，使所有青年教师在思想业务方面尽快成熟起来，鼓励老师们积极参与教育科学研究，锤炼组织教育活动与开展班级管理工作的艺术，不断提升业务素。

(三)注重精细化管理，进一步深化幼儿园课程改革

幼儿园教育科学发展，说到底就是按照幼儿身心发展规律，促进每个孩子在原有基础上健康、和谐、快乐的成长。为实现这一目标，我们要以进一步深化幼儿园课程改革为抓手，强化细节管理，在幼儿一日活动各个环节加大教育、引导力度，让每一个幼儿实现科学发展。如在生活课程中，让幼儿园自主参与，成为生活的主人，培养他们自理生活能力；在学习课程中，通过师幼互动、幼幼互动，引导孩子主动学习，主动发展、探索；在游戏活动中，放手让每一个孩子操作，保证给孩子提供充足的游戏时间和游戏材料。教师置身孩子游戏中，当好组织者、引导者，使他们个性得到发展、智慧得到张扬。同时，无论生活课程，还是学习课程、游戏课程，均应在促进孩子智力发展、身体发展的同时，关注孩子的心理发展状况，针对活动中出现的各种各样的心理障碍，进行必要的心理干预，加强沟通交流，促进他们健康成长。

(四)搭建多样化的教师专业发展平台

对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一个全新的体验，要设置不同的情景，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。教学案例、教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念进行研究。对于教育科研来说，这些从教师身边发生的案例、思考和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情景性。在信息时代，教师的“案例研究”、“教育叙事”的产生、传播、共享已不再是传统工业时代的概念。

教师的专业成长还包括很多方面，很多因素共同产生作用的，作为幼儿园应该给教师提供发展的空间和平台，鼓励教师不断的学习和自我超越。从而使教师们逐步从经验型教师向研究型教师过度，有效的促进教师的专业发展，从而更好的为建设优质幼儿园，促进幼儿更全面和谐的发展服务。

参考文献：

[1]翟媛媛.隐性知识显性化:幼儿教师专业化发展的新路径[J].长沙师范专科学校学报,2011(03).

[2]黎松涛.学前教育专业钢琴技能教育思考[J].兵团教育学院学报,2012(02).