新时代加强高职班集体建设的思考

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北京经济管理职业学院

自17世纪捷克教育家夸美纽斯率先提出“班级授课制”以来，班级作为学校教育教学的基本单位一直沿用至今。在一线从事教育教学工作的教师，将“班级”和“班集体”两个概念等同视之的亦不是少数。关于两个概念的定义，教育界并未进行明确界定，但基本形成共识，班级是“学校为实现一定教育目的，将年龄和知识程度相同或相近的学生编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位”[1]，而班集体是融入了集体主义价值观，经过以班主任为主的各种教育力量培养而形成的“具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风，具有良好的人际关系的团结、友爱、积极向上的高层次”的班级群体。不是所有的班级都是班集体，班集体是经过建设达到的较高层次的班级[2]。优秀班集体不会自发产生和自然形成，其中需要班主任和所有班级成员的共同努力，班集体建设应该是班级建设的核心和追求的目标。

一、加强班集体建设的意义

国内高校在学生教育和管理上主要采用的是班级管理模式，班级是学校开展工作的主要载体，也是学生所在的最主要的集体组织之一。苏联的教育家苏霍姆林斯基曾说，“集体是教育的工具”。马卡连柯认为“集体并不等于一群人，而是一个有目的地组织起来进行活动的机构”，“集体变成社会的有机体，永远具有集体性，无论如何也不会变成普通聚集起来的一群人。”[3]。班集体不是松散的班级组织，而必须具备集体主义价值观，有凝聚力和向心力。因此，加强班集体建设对大学生思想政治教育工作的实效性和学生成长成才具有重要意义。

(一)有助于形成优良的学风和校风

领导在全国高校思想政治工作会议上讲到，高校的学风和校风，犹如阳光和空气决定万物生长一样，直接影响学生的学习和成长。广义的学风包括学习风气、治学风气和学术风气，狭义的学风特指学生的学习风气。本文中学风是指狭义的学风，即学生在长期的学习过程中形成的一种相对稳定的学习风气与学习氛围，是学生总体学习质量和学习面貌的主要标志，是全体学生群体心理和行为在治学上的综合表现。学风是读书学习之风，是学生做人之风的体现；校风是学校师生精神面貌的集中反映，是一所学校的特色和风格。在一个目标明确统一、有领导核心、纪律良好行为规范的班集体中，必然会有助于班级成员在学习目标、学习态度、学习纪律、学习方法、学习兴趣、学习效果等方面都有良好的展现和成果，有着明确勤奋严谨的学习态度和尊师敬友、互帮互助的同学关系，从而形成优良、浓厚的学习风气。学风是校风的基础，学风好，自然校风正。

(二)增强班级成员归属感的需要

美国著名心理学家马斯洛提出“需要层次理论”，他认为，“爱和归属的需要”是人的重要心理需要。人作为群居动物，从情感上有归属群体的需要，在集体中与他人交往，获得安全感，减少孤独感。高职院校学生在高中或职高阶段，很多同学都是学习成绩不佳，或者高考失利，缺乏自信心，渴望被关注。笔者所在高职院校，实行小班授课，除去个别选修课，大部分课程仍是以班级为单位授课，学生和班级同学朝夕相处。如果在班集体中，能感受到来自老师和同学的善意和温暖，感受到集体的融洽和力量，学生会对班级产生认同感和归属感。

(三)有助于提升育人实效

班集体不是班级成员聚在一起的松散组织，它是经过了细致、系统的指导，通过大家共同努力，具有共同目标和正确价值导向的集体。在班级活动和班级成员的价值取向上，班集体发挥主流价值观的积极导向作用，班集体成员在这样的集体氛围中，思想积极上进，学习态度端正，人际关系和谐。有利于培养学生理性平和的健康心态，培养学生的集体主义观念和社会责任感，培养全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

二、班集体建设中面临的困难和挑战

在学校的集体组织中，既有班级，又有院系、宿舍、社团等，但班级组织机构健全，各成员分工明确，从全校教育教学和管理的角度，是最应该得到重视的一级组织。班集体建设应该包括思想道德建设、学风建设、文化建设、制度建设、环境建设等内容，但其分项建设应该围绕“集体”的形成这一中心目标，否则很容易局限在“规范化”建设的层次，而失去班级建设的灵魂和中心目标。当今社会思想文化和意识形态领域情况更加复杂，“无人不网，无处不网，无时不网”导致沟通方式的转化，使得班集体建设面临一些困难和挑战。

(一)价值多元化的影响

新时代大学生中独生子女居多，他们对人生态度总体上是积极向上的，注重与个人实际利益密切相关的理想目标，在集体主义和个人主义、道德和利益的选择上，更倾向于后者，呈现出世俗化、功利化、享乐主义和拜金主义倾向。有强烈的自我意识，关注自我价值，强调个体在集体中的地位，注重个人利益、个人自由和个人价值。自我意识的膨胀甚至是过度关注自我，在班集体建设中，难免有观念上的碰撞和利益上的冲突，这就要求有积极、正确的引导和舆论导向，班主任和班级骨干如果能以身作则，率先垂范，会比空洞的说教更有力，取得更好的教育效果。

(二)新媒体时代信息沟通特点

新媒体的高度普及改变了班级沟通的方式，弱化了传统班级的凝聚力。新媒体沟通及时、互动性强，在带来便利的同时，也给班集体建设带来挑战。新媒体信息传播是非线性、多中心的传播，这会弱化班级的凝聚力，削弱班级管理者的权威性。相比现实中的沟通，大学生更倾向于新媒体沟通，虚拟人际交往模式和现实中的人际交往存在一定偏差，同学在网上聊得火热，现实中却可能是“最熟悉的陌生人”，人际交往的虚拟化、冷漠化，可能导致师生之间、同学之间感情的疏离和信任危机，更不利于形成统一的目标和较强的向心力。

(三)班主任和学生干部发挥力量不强

在班集体中，班主任、学生干部是凝聚班级成员的重要力量。早在2005年，《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》文件中指出，“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”[4]以笔者所在学校为例，班主任构成较复杂，担任班主任的有：专任教师、院系领导、辅导员或其他院系行政人员。专任教师在授课、科研上压力较大，在班级管理中付出的时间和精力不足，行政人员事务工作庞杂，这都在一定程度上影响班主任作用的发挥。至于学生干部，在综合素质、责任意识、奉献精神上表现参差不齐，仅靠热情和干劲不能保证其一定能起到中坚、凝聚作用。

三、加强班集体建设的途径探析

(一)强化集体主义教育

新中国成立后，我国的教育理论深受苏联教育理论的影响，倡导集体主义教育、共产主义教育。而随着多种社会思潮的影响和新时代大学生的思想特点，有人质疑：强化大学集体主义教育是不是已经过时？事实上，新时代大学生集体主义教育仍有其时代价值。我们对集体主义的认识，也随着时代进步在不断发展，传统社会主义的集体主义强调的是公而无私的集体主义，当今倡导尊重和保护个人正当的或合法的利益的集体主义。社会主义核心价值观中既倡导公而无私的集体主义，又承认尊重个人利益。两者辩证统一，并不矛盾。因此，强化集体主义教育，小到对班集体建设，大到培育和践行社会主义核心价值观，进行主流意识形态教育，都有所裨益。

(二)增加特色活动，尊重成员主体地位

班主任和学生干部可以通过开展符合班级特点、专业特点、学生特点的特色活动。在活动策划中，结合高职学生动手能力强的特点，加强班级成员的参与和互动，让班级成员感受到身处其中的成就感和获得感。在“规范化”的基础上，开发特色、凝练特色，形成富有鲜明特点的班级文化。特色活动即是班级文化，体现着班级成员共同的价值观念和文化习性，能够激发成员对班级的认同感和使命感。在对待班级成员上，既要培养其集体主义精神和大局观，又要有人文情怀，关心每位成员，关注他们的各方面需求，关注他们的成长和发展，让班级成员有归属感，打造具有强烈向心力、凝聚力的班集体。

(三)发挥班主任和学生干部的作用

班主任和学生干部是班级建设的核心力量，是一个班级的“火车头”。要想班主任和学生干部这两支队伍充分发挥其作用，一要完善选拔制度，尤其在班主任的选拔上，要综合考虑师德师风、综合素质、个性特征、工作时间等，把好入口关。二要从学校层面对班主任和学生干部开展分层次、分类别的培训，提出工作要求，并提供工作思路和工作方法，让班主任和学生干部尽快进入工作状态，既符合规范又创造性地开展工作。三要完善激励措施，让班主任和学生干部，通过“优秀班主任”“优秀学生干部”等的评选、展示活动，交流经验，营造积极氛围。