体验式教育视域下高职思政教学改革研究

2018-11-14天津职业大学马克思主义学院

长江丛刊 2018年29期

■张克／天津职业大学马克思主义学院

俗话说的好“十年树木，百年树人”，一个人只有具备高尚的道德品质才能走向成功，才能被社会认可。随着全社会思想水平的逐渐提高，企业在选拔人才的时候也愈加关注思想政治修养。高职毕业生是社会技术人才，他们不仅要有过硬的本领，还要有良好的思政品德。不可否认，当前高职教学越来越关注思政课程的教学，希望通过科学的思想来指导学生，推动他们的发展。但是由于传统思想的制约，高职思政教学的手段不够丰富，课程教学以理论学习为主，学生的主体地位难以凸显。体验式教学则是素质教育理念下提出的新的教学模式，它丰富了教学的方法，能够为学生参与实践提供机会，并对思政教学加以创新。本文就结合高职思政教学的现状，对体验式教育做一个简要的阐述，通过改革来实现高质量教学，促进学生的全面发展。

一、体验式教育的概述

顾名思义，体验式教育就是通过体验开展的一种教学模式，它强调学生的亲身参与，有助于弥补传统课堂教学的不足，延展学生的思维，扩展他们的眼界。从含义上来说，体验式教育有着非常丰富的内涵，在基于个体体验的过程中能够引导学生去感悟，加深他们对外部世界的理解。通过体验学习，学生可以由感性思维向理性思维转化，并逐渐养成良好的习惯，促进自身修养的完善。

体验式教育与高职思政教学的结合应用符合学生的特点和心理特征，有助于将理论化的思想政治课程变得更加有趣和多元，在活动中塑造学生的人格。目前，我国很多高职院校都在积极尝试在思政教学中开展体验式教育，目的就在于拓展学生的思维，给他们提供感悟和体验的机会，走出思政教学的局限性。

二、目前高职思政教学体验式教育存在的不足

现如今，我国高职院校领导和教师基本上都认识到了开展体验式教学的重要性，并逐渐将其应用于思政教学之中，想通过“贴近实际”的教学方法树立学生的主体地位，提高他们的思想道德素质。然而在实际实施的过程中，却依旧存在很多问题。

（一）对体验式思政教学缺乏了解，能力不足

在思政教学中倡导和推行体验式教育不是一句口号，更不是空谈，它需要有扎实的基础，需要通过反复探究论证得出体验的最佳途径。然而当前我国大部分思政教师对于体验式教育缺乏深刻的理解，掌握的仅仅是皮毛，在实际落实和体验之前也没有对学生进行调查，再加上能力有限，导致体验式思政教学难以成行。

（二）体验式教育内容创新性不强，难以吸引学生

有效的体验教育应该是既能够完成既定的教学目标，还能够将课本的理论知识转化为实践，增强教学的吸引力。但是目前的体验式思政教学在内容上不够“接地气”，对学生的吸引力不强，难以调动学生的学习兴趣，甚至打着“体验”的旗号走理论化教学的老路。与此同时，高职院校由于资金、场地等条件的限制，也使得思政课程体验式教学难以创新开展，教学效率不高。

（三）体验式教育制度规范不够健全

体验式教育模式和思政课堂理论教授在教学方式和方法上有很大区别。现阶段课堂教学仍是高校思想政治教育的主阵地，而体验式思想政治教育仅作为传统教育方式的补充和辅助方式存在。与课堂教学较强的操控性特征相比，主体体验式教育更强调对真实生活和虚拟生活的体验，要求教学寓教于生活、寓教于情景模拟，方式灵活多变，因此存在着教学环节难以控制、教学时间比较零散、教学任务难以核定的现实困难，导致针对体验式教育的相关教学管理、质量监控制度难以制定。制度的缺位使得有些学校的体验式思想政治教育活动停留在走过场、形式化层面，失去了制度保障监督的思想政治教育的效果成了空谈。

（四）有待进一步健全评价机制

科学合理的评价是体验式教育在高职思政教学中全面开展的重要保证，它能够对学生的情况做一个较为可观的评定。但是当前的评价机制还是较为片面，传统的评定方法太看重结果和忽视了过程，“一考定终身”的测评也不符合体验式教育的特点。即便是一些学校认识到了其中的问题，并开始注重全面测评，从本质上而言还是没有打破牢笼，评价机制还需进一步完善。

三、体验式教育视域下高职思政教学改革

（一）营造有助于体验式教学的新课堂

体验式教学注重学生的参与，强调他们的主体地位，与原本课程教师夸夸其谈的理论教学模式相比，更具互动性和灵活性，知识传授也从单方面讲解转变为了双方互动学习。因此，营造体验式课堂学习的良好氛围就显得至关重要。例如在讲解经济纲领没收地主土地归农民所有，就会涉及到毛泽东对土地改革的重视，同时毛泽东在不同时期对土地改革的政策是不同的，通过这个案例就能够清楚地明白新民主主义时期的土地改革，也能够对学生了解历史知识的程度进行掌握，调动学生的学习积极性与主动性。

（二）借助现代化设备开展体验式教育

随着科学技术的迅猛发展，在高职思政体验式教学中充分利用信息技术，彰显多媒体的优势对于补充教学尤为重要。它一方面可以丰富教学手段，建立多样课堂，另一方面也有利于打破教学的局限性，给学生带来新鲜感，通过动画、视频等方式引入思想政治知识，也更容易让学生接受。例如，马克思主义中国化发展作为教学的必修内容，相对较为难懂，学生对于马克思思想的精髓也不甚了解，一味的死读书只会引起学生的厌烦情绪。这时教师可以通过播放《千年伟人马克思》这一视频作为课前导入教学的基础，学生在观看完视频后自然会思考马克思主义经久不衰的原因，并进一步明确其科学性和革命性。这时候教师在深入的加以讲解，建立系统的课程体系，则会让教学变得更加有效，也可以激发学生主动学习的兴趣。

（三）教育内容要突显针对性和现实性

体验式思想政治教育的教学内容要扎根于丰富而具体的现实世界，要从宏观实际转向生活实际、生存诉求和成长需要。针对高职大学生的体验式思想政治教育内容的选取更要求精心安排、科学设置，避免让大学生感到“假大空”、无共鸣。在教育内容准备方面，教师要关注适合不同专业、不同心理层次学生的兴趣方向、内在需求，寻找思政教育内容和它们的结合点，将之揉入教学内容，使得实践体验符合大学生的成长规律、认知水平和生活实际。在体验式教育的教学设计方面，思政教育工作者要制定出适合一定范围学生，覆盖学生道德意志、公益活动、心理情感、素质拓展等各方面的教育内容体系，使学生通过实践教育的形式得到能力的锻炼，实现大学生思想政治教育的终极目标。

（四）完善制定科学性的评价机制

科学、客观、准确、全面的评价对于高职学生而言具有指导作用，能够更好的引导他们学习思政教学，并对体验式教育有更全面的了解。因此，在评价机制的设立时要结合学生的实际情况，制定多角度、多内容的测评方式，通过学生自评和互评反映真实的状况。另外，要完善建立体验式思政教学过程评价等内容，提高评定的科学性和公正性，以促进学生更好的发展。