教学多元化在职业教育中的应用

2018-11-14徐卫东张家港开放大学

长江丛刊 2018年29期

■徐卫东／张家港开放大学

中等职业学校以培育出技能型人才、素质较高的劳动者为教学的根本目的，教师在教学过程中以提升学生的实际应用能力为重点。传统的中职教育以理论教学为基础，适当辅以实操课程，教学方式单一，课程内容枯燥，无法有效提升学生的综合实践能力。改进教学方法，引入多元化教学成为了中等职业教育学校和教师的必然选择［1］。

一、中等职业教育中教学多元化的应用

（一）微课堂

随着现代信息科学技术的广泛应用，微课堂逐步进入职业教育领域。微课堂是以手机、互联网为媒介，综合运用文字、声音、图画、视频等进行教学，是教学方式多元化的典型代表。微课堂以其独特的信息化、资源化、灵活性、趣味性被广大师生所喜爱［2］。教师应用先进的信息化手段，将书本的理论知识用动画、图片或短视频呈现出来，学生则根据自己的实际情况自主学习、反复研究，以完成教学任务。丰富多彩的多元化课件使抽象、烦闷的理论知识更加具体化，更加多样化，有效激发了学生对学习的兴趣。实操技术的直观、清晰的展示，有助于学生的学习理解，并能形成更加深刻的记忆。灵活的学习时间为学生提供了反复学习的机会和平台，使学习不在局限于课堂，而是融入到学生的日常生活中。微课堂还打造了可以随时随地进行沟通的交流平台，让答疑解惑、学习讨论等学习活动更加便捷、顺畅的开展。

（二）翻转课堂

教学方法的多元化强调在传统的教学方式上改进教学方法，例如翻转课堂，仍以课堂教育为主要形式，但强调以学生的学习需求为中心，让学生根据自己的实际情况选择课堂需要解决的问题或需要进行探讨的题目。以学生的学习需求为中心是“以人为本”的体现，学生拥有了课堂上绝对的话语权。根据课前的学习情况，学生在课堂上提出自己对课题的看法，教师与学生就问题进行相互交流、共同探讨来完成学习任务。翻转课堂改变了传统教育以教为主的方式，避免了教学的盲目性，强调了学习的主动性，有效提高了职业教育的目的性，使课堂教学的针对性更强。教师将有限的教学时间投入到解决关键难点、关键问题上，有效提高了教学效果。翻转课堂还为构建融洽、和谐的师生关系创造了条件，课堂上师生的充分沟通交流，使彼此进一步了解，并能重新站在对方角度看待教学过程，为创造轻松愉悦的教学氛围创造条件。

（三）情景化教学

情景化教学是教学内容多元化的典型代表，从实际出发，以实操为背景开展教学活动，充分利用现代科技手段打实战情景，让学生在真实的情景下操作、练习，全面提高学生的综合实操能力，有效提升职业教学教学效果。例如：让会计专业学生对某公司的业务进行年度会计核算；让学习焊接技术的学生进行焊接实操练习；让企业管理专业的学生利用沙盘演练企业的营运等。情景化教学为学生提供了将理论知识进行实际运用的平台，使学习不再是纸上谈兵。真实的情境再现让学生在实际操作中进一步夯实理论基础，提高综合能力，提升职业素养，为未来的实际工作奠定坚实的基础。

二、应用多元化教学需要注意的几个问题

（一）思想观念的多元化

教学多元化改变了传统的教师课堂讲授方法，创新了教学形式，用学生喜闻乐见、易于接受的方式去传授基础知识和专业技能。在职业教育中，推行教学多元化的基础是树立多元化的思想观念，让参与教学活动的全体师生都能接受并适应新型的教学方法。认清多元化教学的显著作用，树立创新意识是树立多元化思想观念的关键，校方应加强宣传教育工作，让广大师生充分认识到多元化教学的优势，特别是在提升教学质量、激发学习兴趣、提高学习效果等方面。

（二）教学技术的多元化

教学多元化的应用需要运用者拥有多元化的教学技术，例如：多媒体教学设备的应用技术、信息化软件的应用技术等。教师只有熟练掌握了多元化的教学技术，才能利用这些技术手段去进一步改善教学课件、优化教学方法。学生也只有熟练掌握了这些技术，才能更好的去主动学习，提高自主学习效果。中等职业学校应针对多元化教学开展专题教育培训活动，以不断提高广大师生的多元化教学技术应用水平。