刍议校企合作背景下高职思想政治教育创新措施

■孙云梅／云南交通职业技术学院

如今高职院校学生的思想政治教育处于不容乐观的发展状态，迫切得到创新的力量，以推进自身的变革与发展。而校企合作模式的引入，为思想政治教育的创新发展带来了一些启示。高职院校应该真切意识到其中的启示作用，采取有效的举措去创新高职思想政治教育工作，以达到全面、全程、全员育人的重要教学理念，推进思想政治教育的课程教学建设工作。

一、新时期高职思想政治教育工作的现状分析

新时期高职思想政治教育工作的效果并不甚理想，阻碍着高职院校办学质量的提升，也影响着高职学生的思想政治健康问题。

（一）高职思想政治教育自身的问题

许多高职院校的思想政治教师始终偏向于重视思想政治理论课的教学，并没有过多地组织实践活动，导致学生依旧对思想政治教育无法产生浓厚的兴趣，也很难挖掘到教师所讲内容的精髓，许多内容都是泛泛而谈，容易让学生原本抱有的一点兴趣逐渐丧失，甚至会产生厌学情绪，也就降低了学生在思想政治教育中的学习效果［1］。而且在校企合作模式下，学生所学到的思想政治教育内容和企业的文化思想及其实践内容都存在脱轨的问题，导致学生并不能对其进行学以致用，无法有效提高学生的实践运用能力。

（二）合作企业思想政治教育的问题

在校企合作模式下，部分企业虽然接纳了学生在生产环境中进行学习，但是企业自身的思想政治工作往往还停留在粗放的阶段，这也会影响到学生的思想状态和政治意识。比如企业倾向于重视经营性的业务活动，却忽略了思想政治教育，这也就决定了这部分企业比较重视效益，忽略了管理。因此，企业对思想政治教育的投入力度非常少，也不注重对入厂学习的学生展开有效的思想政治教育。在这样的情况下，并不容易营造良好的企业文化氛围。因此，这些企业的文化及其理念、精神、作风等等要素都很难对企业内部员工与实习学生产生吸引力，也就难以使其形成自身对企业的凝聚力，也很难感染人员的情绪，产生工作积极性。同时，若是长期下来，思想政治教育功能就会受到制约，不能发挥其良好的教化作用。

（三）校企合作模式下学生的不适应性问题

在校企合作模式下的思想政治教育与传统的思想政治教育在侧重点方面存在不同，许多学生愿意接受新事物，但是也存在学生不愿意参与进去，这部分学生的问题主要体现在学生对环境的适应性之间存在的差异，使其参与积极性与学习态度都会很容易发现变化［2］。还有一些学生的思想状态处于茫然的阶段，普遍在从众心理下去参与思想政治教育活动。实际上，这些现象严重反映了思想政治教育环境的变化带给思想政治教育的影响，使得高职思想政治教育工作不得不面临一定的挑战。此外，部分学生在参与到社会工作竞争中的时候，会在较大的转变冲击之下产生不可忽视的心理落差，工作压力不可避免地上升。在这样的情况下，若是学生还需要应对复杂的人际关系，则很容易产生紧张情绪或者恐惧心理。长此以往，这部分学生很容易形成消极悲观的情绪，很难主动接受思想政治教育。归根结底，这些问题都是学生的适应能力不够强的结果。因此，对高职思想政治教育进行创新与变革是势在必行的举措。

二、新时期高职思想政治教育工作的创新策略

（一）从职场生活切入思想政治教育

高职教育中的思想政治教育实际上与职场生活存在着非常紧密的关系，思想政治教育工作者不可一味地以思想政治理论为切入点，这容易增加学生对思想政治教育的厌烦感。因此，教育工作者可以将职业素养作为其中一个切入点，制定有效的教学策略，促进学生职业素养的有效提升［3］。而企业教育是培养这一素养的重要阵地，也是延续着学校教育的主阵地。在校企合作模式之下，学校就应该切实认识到企业也是推进思想政治教育的重要力量，能够为学生职业素养的培养提供开放的学习环境，让学生可以亲近和接触社会，利用其中的各种社会能量，渗透积极的教育力量，熏陶学生的情操。但是为了要避免学生产生职业恐惧感，防止其在强烈的排斥情绪下产生逆反心理，还需要学校与企业共同合作，建立起合适的学习基地，落实工学结合这一学习模式，让学生在真实的就业环境下，保持良好的心理状态。这主要是因为工学结合并非是让学生真正地就业，即便学生被要求履行和正式员工一样的工作职责和义务，也不容易让学生产生职业恐惧感，可消减学生的压抑情绪。而且在校企合作模式下，学生参与到工学结合的实践过程中，能够考察自身的能力，还可以在亲身接受职业指导与训练的过程中，了解各种职业信息，拓宽自身的认知结构，利于增强学生的职业意识。与此同时，学生的环境适应能力也会得到一定的提升，可助益于提高学生的职业素养。

（二）增强高职学生的理想、信念教育

当前许多高职学生都处于对未来发展的茫然懵懂的状态，这就影响了思想政治教育的成效。而教育工作者若是要提高这一教育工作的实效性，还需要重视让学生树立起自己的理想，并且坚定自己的信念，从而迸发坚强的内心力量，去克服一切困难。而教育工作者在开展高职学生的理想和信念教育时，可以考虑分阶段和按年级的原则来进行贯彻落实［4］。比如在第一阶段，初入学的学生处于适应和定向的期间，教师可组织“自我角色的认知和转换”这一主题的教育活动，让学生可以在这一教育活动中学会对自我定位进行思考。高职院校可以聘请合作企业的有关人员对学生进行集体的辅导，让学生可以受到职业理想的熏陶，寻找属于自己的职业理想。

在第二阶段，主要对象是二年级的学生，他们普遍处于职业认知的阶段。此时，教师可以为其组织顶岗实习活动，或者让学生自主选修课程，还可以使其参与到体验式的互动活动中去，加强对社会职业环境的了解，从而提高学生对职业的认知，学会自主寻找适合个人兴趣爱好的职业方向，可为学生树立起自身的职业理想，坚定自己的信念而打下良好的基础。

在第三阶段，学生处于职业抉择期，也是一个目标实现的阶段。在这个方面，要求高职院校能够为学生组织更多的社会实践活动，使其可以与社会进行有效的接触，让学生获得良好的锻炼，学会对自我进行合理的评价。同时，高职院校要做好定向指导工作，让学生从现实和理想的对比中，对自身的职业选择方向进行明确，从而慢慢形成可以与社会发展和时代要求相符合的职业理念，利于保证学生健康可持续的职业发展。

（三）根据校企合作的具体形式，实现思想政治教育的创新

校企合作模式能够对传统的思想政治教育方式产生冲击，既有挑战，也有发展机遇。因此，高职院校应该抓住这一机遇，积极探寻有效的改革措施，对思想政治教育进行有效的创新。在此，笔者主要提出以下几点建议：

第一，转变原有的思政教育组织系统，迎合学生实习分散的实际特点，结合学生的实习区域或者实习项目等情况，要构建起矩阵制的合理组织形式，让组织管理发挥其应有的功能。比如某学院就在校企合作模式下采取了工作站这一新型的做法，在工学结合或者在顶岗实习的阶段，就对学校的思想政治教育与组织管理等方面的形式进行创新。

第二，高职院校和企业可以共同搭建教育平台，让学生在实训和实习的期间，辅导员可以随时随地为学生提供及时合理的指导，通过辅导员的合理介入，可以确保学生在实习或实训期间也可以接受思想政治教育或者接受人文关怀。为此，企业需要建立起实习管理系统，并且制定工作汇报制度，让辅导员可以及时了解学生的实际工作情况，然后采取有效的干预与管理对策。第三，构建健全的辅导员驻点驻企负责制度，并强化企业的调研制度。辅导员可定期寻访，或者展开企业调研活动，对学生在实习或实训过程中的实际表现进行了解与掌握。第四，融入企业教育资源，组织校园文化活动，让学生在日常的教育管理中，可以潜移默化地接受企业文化的熏陶，明确企业对人才提出的素质能力这方面的要求［5］。

（四）渗透心理健康教育，提高思政教育的发展成效

高职院校应该定期对学生展开心理普查这一工作，同时建立起学生的心理成长档案。通过普查这一项工作，教师可以有效了解学生的心理健康状态，及时发现学生内心存在的心理隐患。针对这些问题，教师要及时予以合理的指导与干预。为此，高职院校可以合理设置心理健康教育这一公共必修课程，要求教师足够的专业能力与素养。同时，高职院校可以与企业合作，共同组织心理健康宣传月等思想政治教育活动。此外，高职院校可以建立心理危机干预领导小组，及时解决学生严重的心理健康问题，对其进行有效的心理危机干预对策，及时合理地解决学生的心理问题。

（五）构建校企合作长效机制，促使思政教育获得持续健康发展

在校企合作背景下，要贯彻落实高职思政教育，会发挥出非常好的教育效果。但是要保证学生获得持续的健康发展。高职院校还需要重视健全校企合作体制。第一，高职院校要完善相应的管理体制，建立起校企合作的思政教育管理机构，让企业积极参与到思想政治教育过程中，将企业自身的育人功能发挥出来。高职院校和企业要结合实际情况，对各个相关部门的思政教育事宜进行沟通与协调，合理策划多样化的思政教育专题活动，贯彻落实科学合理的思政教育计划。此外，高职院校和企业要重视完善校企合作制度，在实习协议之中纳入思想政治教育计划、日常管理细则、定期交流会晤制度等等。在校企双方的需求导向下，坚持互惠互利与利益联动的原则，形成校企合作的长效机制，为推动思想政治教育的长期发展而提供保障。

三、结语

综上所述，在校企合作的背景下，高职思想政治教育存在一些不容乐观的问题。为了改善这个问题，要求高职院校要充分发挥校企合作的优势作用，采取多种有效的创新教学措施，实现思想政治教育的优化，促使学生树立起正确的思想价值观念，并提高其职业素养，坚定自身的职业理想，增强内心的信念力量。此外，可加强心理健康教育的渗透，并构建校企合作长效机制，也是有效加强思想政治教育的重要举措，能够实现思想政治教育的变革与创新。