地方高校学生学业不良的认定与转化教育工作机制研究

■赵丽芳 陈国锋／.九江学院会计学院；.九江学院土建学院

一、相关概念的界定

（1）地方高校。指的是隶属各省、自治区、直辖市，由地方行政部门划拨经费的普通高等学校。这类高校是我国高等教育体系的主体部分，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才。（2）学业不良学生。主要是指那些身心健康、智力正常，但在学业中存在严重困难或学习屡遭失败，学习成绩低于教学大纲最低标准者，只要具备一定条件，其学业不良是可以逆转的。

二、国内大学生学业不良问题研究现状

在国内，对学业不良的研究开始于上世纪50年代，已经历了现象观察阶段、经验总结—理论初探阶段和进一步的理论和实践阶段，提出了研究这一问题的基本理论框架，包括概念的界定、特征类型、成因和转化等。最近几年，国内学者研究的重点主要表现在如何通过干预改善学业不良学生落后的学习状况。

综观国内对学业不良问题的研究历程，在取得丰富研究成果的同时，我们也应注意到，理论和实践仍有较大的脱节，研究的侧重点主要集中在中小学阶段的课程学习较差的学生，对高等教育阶段存在的学业不良问题研究很少，且研究框架甚不完善。但是我们应该看到在新的社会发展阶段和大众化高等教育背景下，高校尤其是地方高校在师资水平不高、生源质量较差、学生中独生子女比例大、90后大学生具有很多新特性等诸多不利因素的影响下，学业不良学生问题也就显得普遍和突出，已经在很大程度上影响学校的教育质量和人才培养质量，甚至影响的学校和社会的安全稳定。

三、地方高校学业不良学生的认定

做好学业不良大学生的转化工作是提高人才培养质量的重要举措，也充分展现了“以学生为本”的先进教育理念，而做好这项工作的前提是做好学业不良学生的认定。作者以地方高校九江学院的一个二级学院—会计学院为平台在教务科等相关部门的配合下开展这项工作。我们针对本科学生不分年级、不分专业根据其考试补考、考试违纪、缺勤、纪律处分、计算机及英语等级考试等学业表现从轻到重分别按黄色警示、橙色警示和红色警示三个等级进行认定，以便采取不同的转化策略。

四、学业不良学生转化教育工作机制

本着“以学生为本”的教育理念，学院构建了由管理干部、任课教师、学生家长、班主任、学业良好学生等协同参与的地方高校学业不良学生立体化转化教育体系。

（1）每学期初补考工作结束后，二级学院教学管理科及时对所有学生自入学以来的课程考核结果进行梳理，对达到相应学业警示级别的学生进行集中警示，对于出现旷课、纪律处分、考试舞弊等情况的学生，学院随时进行警示。（2）在学院党委指导下，学生管理科居中协调，分不同警示级别和内容对学生进行转化教育。集中警示由教学管理科向学生本人下达并同时向其家长寄送《学业警示通知书》，督促家长配合该生的转化教育工作。对于达到橙色和红色警示级别的学生，由班主任通知学生家长来校和学院一同协商制定该生后续的转化教育方案，学院与家长共同努力做好对该生的帮扶工作，使其能够顺利完成学业。（3）区分警示等级和警示内容采取不同的转化教育方法，有的放矢，力求取得好的效果。对被黄色警示的学生，学生科会同教学管理科第一时间向班主任通报，由班主任组织开展对相关学生的转化教育，目标是不再出现新的挂科或旷课现象，受到警告处分的学生通过帮扶取消处分。对被橙色警示的学生，学生科会同教学管理科第一时间向班主任和班级辅导员通报，由班主任和班级辅导员组织开展对相关学生的转化教育，并要求家长参与。目标是不再出现新的挂科、旷课、考试违纪现象，受到严重警告处分的学生通过帮扶取消处分。对被红色警示的学生，学生科会同教学管理科第一时间向学生科长、班主任和班级辅导员通报，由学生科长牵头，班主任、班级辅导员、家长及相关优秀学生参与，开展对相关学生的转化教育。目标是不再出现新的挂科、旷课、考试舞弊、留级现象，受到记过以上处分的学生通过帮扶取消处分。对有可能拿不到学位的学生积极帮扶和指导，及时采取有效的补救措施，以确保其顺利毕业，拿到学位。

五、结语

高等教育大众化背景下，地方高校呈现出学业不良学生人数多、比例高、成因复杂等鲜明的时代特点，作为教育工作者我们要准确把握这些特点，主动作为，把全员育人、全方位育人、全过程育人融入到学业不良学生的转化教育工作中，力争更大程度的提高人才培养质量。