一带一路视域下地方工科院校EMI教学初探

2018-11-14湖北汽车工业学院外国语学院

长江丛刊 2018年29期

■冯丹/湖北汽车工业学院外国语学院

一、一带一路

2018年是一带一路倡议的第五周年，这一伟大实践由愿景变为现实，加强了国家间的政治互信，经济互融和人文沟通。要想继续顺利推进这项伟大事业，充分良好的语言沟通必不可少。赵世举认为，语言文化融通是一带一路的基础工程，先导工程和民心工程。文秋芳认为，在一带一路背景下，应重点培养我方所需的复合型语言人才。

二、地方工科院校英语教学现状

大多数地方工科院校的英语教学仍然停留在传统通用英语教学上，学生学习积极性不高，英语能力无法得到真正的提高。

第一，教学理念落后。英语课堂依然停留在灌输式教学模式上，传统的板书加课件导致师生在课堂缺乏互动，教师无法及时获取教学反馈；学生过于依赖课堂，无法发挥主观能动性。

第二，课程设置与社会需求脱节。英语课堂仍以通识英语为主，没有突出学校及专业特色。导致学生无法主动将语言学习和专业学习联系起来，做到学以致用。

第三，缺乏实践能力的培养。教学内容缺乏实践指导，学生也鲜少有对应的语言实践机会。这一点与一带一路倡议所需求的复合型人才培养是背道而驰的。

三、EMI教学

EMI即English Medium Instruction,指的是在非英语母语国家或地区将英语作为媒介来教授其他学科。近十几年来，EMI教学在国内许多知名大学得以顺利推行，然而，地方工科院校则因其资源限制而未广泛采用这一教学模式。如今，一带一路倡议的提出给地方工科院校施行EMI教学带来了新的启发和方向。

四、地方工科院校EMI教学初探

（一）地方工科院校EMI教学的必要性

语言学习的终极目的是服务于交流沟通，而地方工科院校大多数学生目标是成为实用技术型人才，而其学习外语的目的则在于地将自己所掌握到的专业技术知识传递出去。尤其在一带一路的大背景下，机遇与挑战并存，是否具备国际化视野，能否做到零障碍专业沟通往往就是成败的关键所在。EMI教学使学生在学习专业知识的同时掌握英语基本技能，有利于培养学生的中西方思维转换和跨文化交际能力，提升国际竞争力。

（二）地方工科院校EMI教学的挑战与解决策略

在地方工科院校进行EMI教学的确面临不少挑战。首先，由于生源质量的限制，学生本身英语基础较差，如果在大学刚入校便接触EMI教学，可能会出现接受困难，导致教学难以正常进行；其次，教师也面临了一系列压力，例如使用英语进行专业课教学，要求教师具备较高的口语表达能力，再加上备课量的剧增对教师来说也是一项极大的挑战；再次，从学校层面考虑，现今的英语课堂规模和教学方法显然不适应要求更高的EMI教学，需要进行相应教学改革。最后，从专业本身角度来看，许多理工类专业要求较高，尤其是一些高年级的课程可能会涉及到许多复杂概念，而EMI显然在一定程度上不利于语言水平较弱学生在自身专业上的发展。

针对以上几点突出问题，可供参考的解决策略如下：第一，从学生角度来看，需要给予他们一定时间从高中的通识英语教育过渡到EMI。可以考虑为英语基础差的学生先行开设教学内容为学术英语和专业相关术语等的课程，而基础较好的学生则可依据专业课程本身的难度来设定教学内容。第二，应为相关教师提供对应的教学培训，提高教师的口语表达能力，并且为教师工作量的增加做好对应后勤保障。第三，学校层面的教学改革首先应当考虑缩小班级规模，以便进行小组讨论等班级活动。其次，丰富教学方法，由传统的教师灌输式教育转变为以学生为中心的课堂，把课堂讲解与小组作业，课堂展示，工作坊，讲座，个人辅导等结合起来，保证学生更好的消化吸收所学知识，并且有一定的实践机会。第四，推行EMI教学也不是进行一刀切，应当具体情况具体分析。低年级阶段接触到的专业基础课进行EMI教学是有着一定现实意义的，然而对于难度较大，专业性较强的专业课来说，则可酌情安排传统教学，满足学生精进专业发展的需求，让他们能对学科内容有更深入的理解和认知。并且有着之前专业基础课EMI的学习基础，有能力的学生可自行继续EMI模式的学习，更有利于学生培养国际化视野和批判性思维。