大学英语教师职业发展困境及对策

■施 呷／重庆理工大学外语学院

中国高等教育发展的过程中，大学英语教师在培养国际化人才方面，付出了艰辛努力，也取得了有目共睹的成绩。当下，高等教育发展新时期对大学英语老师提出的新挑战，再加上大学英语课程自身的特点，导致大学英语教师的职业发展面临许多困境，问题亟待解决。

首先，大学英语课程不断被边缘化，使得大学英语教师身份尴尬，难于获得价值感。当下高等教育界对人文学科不重视，凡和就业与技能提升不直接相关的，一般得不到相关教育资源充分支持。作为基础学科的大学英语课程，没专业课程建设方向与依托，导致大学英语教师身份认同出现困境，“在当代工具理性甚嚣尘上功利化色彩浓厚的社会中，尤其是在大学英语教学与研究的‘语言中心主义’环境之中，作为特定社会人群的大学英语教师被视为某种工具和机器”［1］，这种认识从某种程度上，反映出大学英语教师的身份尴尬。而现实是“学生认为英语并非其专业，今后用处不大，甚至认为学而无用，因而对英语学习的态度多止于通过考试，缺乏积极探索的精神……使教师处于被动”。［2］

其次，大学英语课程覆盖学生人数众多，授课面大，时间跨度大，繁重的教学工作是老师们无力兼顾科研的主因之一；再看大学英语课程相关的论文期刊数量和竞争，发表文章十分不容易。“我国大部分外语教师的确存在科研上不去或开展不起来或成果不被接受的苦恼”［3］，当下论文、科研和职称、福利待遇强相关的高等教育评价体系中，大学英语教师大量的教学工作得不到体现，工作量与价值体现脱节。矛盾亟待早日解决。

要解决大学英语教师的职业发展困境，首先大学英语课程的定位必须明确化。近年大学英语课程价值受诸多非议。不少任课老师在纷乱的质疑中，逐渐找不到方向和工作价值感。事实上“英语始终是流行于世界、代表着先进科技文化和潮流、易用性更强的语言”［4］，但现实情况是“学科地位的缺失给教师发展带来了很大的阻碍，不仅在科研资源的获取上处于明显的劣势，还会影响到教师的收入和职称。另外，学科属性不定，本体研究缺位，其队伍的专业化建设遭到了否定。”［5］因此，高等教育主管单位需要充分认识大学英语的重要性，给课程建设和教师发展提供支持、帮助。

再次，科研成果评定、职称与高校教师待遇直接相关，而这恰是大学英语教师普遍弱项。蒋玉梅在《中国外语》上发表的《大学英语教师的职业发展现状及影响因素分析》，就提及大学英语老师来讲科研难度大、职称晋升难、论文发表难、申报项目难，是常态。根本原因除了教师的自身能力以外，“这些共性问题与高校体制改革和教师评价改革有关，同时也与大学英语学科发展有关。高校对基础课教师应如何评价？大学英语学科属性是什么？这些问题悬而未决，给教师的素质提升和专业发展带来了阻力。”所以，应该对包括大学英语教师在内的基础课程任课教师进行区别于专业课程教师的分类评价，给所有教师相对公正的评价与待遇。在科研成果评定和职称评审上，不顾文理工的差异、不顾各课型的区别而唯科研至上、搞一刀切，挫伤了科研不够强、但上课效果比较好的教师群体，长此以往，科研成为主业、教学成为副业将成为普遍现象。

从大学英语教师自身来讲，在高等教育教师间激烈的竞争中，应通过进修、提高学历学位等提升方式，着力提高自身科研、教学水平。同时，面对新形式下大学英语教学新环境，在教学方式、内容上实时调整，以满足新时代学生的需求和社会对外语加专业复合型人才的期待。

总之，《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中已经指出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”这个过程中，大学英语教师的责任重大，角色不可或缺。但当下大学英语教师职业发展遇到了少有的挑战和困惑。解决之道是系统工程。教育主管单位需要从更高的角度来看大学英语课程的重要性，并基于学科和课型差异进行分类科研考核、分类职称评定方式；从教师自身来讲，面对教育发展的新阶段新挑战，大学英语教师不应气馁，相反，通过提升科研能力、大学英语加专业英语复合式课型的升级，来提高竞争力，在为国家的高等教育发展做出更大贡献的，最终实现自身价值。