翻转课堂教学模式在高校英语专业阅读教学中的应用研究

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大数据时代的到来，以互联网为依托，翻转课堂应运而生，摆脱了传统阅读教学语法翻译思维的局限，关注学生个体学习潜能的发掘与培养，高校英语专业阅读教学取得理想预期。翻转课堂的教学应用研究也具有现实必要性。

一、翻转课堂的基本概念

翻转课堂是信息时代教育变革的产物，以信息技术为依托，借助有效微缩的教学视频，组织学生课前自主预习，课中重点精讲，课后巩固提升，带动教学过程的有效实施，稳步推进。其倡导的是课前视频学习，课中协作探讨，课后在线答疑，作为新型的教学模式，翻转课堂更关注学生学习的自主性，教学不受时间与空间的限制，给予学生极大的学习自由。翻转课堂在重难点的突破教学方面优势明显，不懂的地方可以反复观看教学视频，或者做好笔记课堂集中探讨，在线答疑。翻转课堂带来的是教学的高质高效。学生相互交流，探讨分析，共同解决问题，实现知识的消化与巩固。教师主导角色弱化，学生成为课堂阅读的主人，教师辅助，学生通过自己的努力去获取资源，分析资源，整合信息，学以致用，变被动教学为主动探究。

二、翻转课堂在高校英语专业阅读教学中的应用

(一)观看视频，课前预习

阅读能力的高低与阅读策略有着密切关系，教师基于学生的英语阅读能力和实际设计开发自主学习的微课视频，在视频演示中融入阅读策略讲授，阅读示范指导及阅读训练检测等内容，学生在英语视频观看的过程中，勤思考，多领悟，深练习。微课视频的内容丰富多彩，语言讲解真实有趣，符合学生认知，有利于学生兴趣的激发。英语阅读微课视频重点突出，音视频结合，集中讲解某一知识点，学习张弛有度。阅读材料篇目适当控制，契合学生的阅读接受度，视频讲解时间要合理，基本控制在15分钟以内，难易度适中，涉及必要的跨文化背景知识，扩展学生的阅读视野。课前预习环节，学生视频学习不受时间与空间的限制，自己安排，把握学习进度，不懂的地方可以反复观看，深入学习了解，也可以借助网络交流平台与学生在线交流。微课形式，课前阅读学习，关注学生阅读学习的个性化需求，关注学生潜能的开发，极大地提高阅读效率和效果。

(二)课中教学，重点突破

翻转课堂教学模式在课堂教学中的应用主要是重点难点的自主突破。英语阅读知识的讲授基本被囊括在微课视频中，课堂则重点是自主学习情况的检测及重点难点的突破教学。教师组织各种阅读活动，实现阅读策略及主题知识讲解的清晰化。重难点的突破主要靠专题讨论。小组探讨，主题辩论等方式，将学生引入到知识学习的特定情境，学生自主并创造性地运用语言进行交际，鼓励学生合作实践，自主探究。学生可以分组讨论，协作学习中解决问题，并学会阅读策略的分享，提升学生的阅读理解能力。教师也可以组织学生研读视频，归纳重难点，对重点知识及语法结构进行课堂阐述，帮助学生深入学习并理解。也可以是合作式研读，学生选取喜欢的片断阅读，共享阅读，延伸学习视野，做好英语阅读中的交流探讨，锻炼口语表达。翻转课堂指导下的课堂阅读教学，有助于课堂深入阅读的开展，有助于问题的有效分析与探讨，师生对话，课堂分析，质疑探讨等，让学生在阅读实践中提升语言运用能力。

(三)课后巩固，阅读拓展

课前微课学习，课中积极探讨的基础上，学生在翻转课堂模式的指导下可以课后巩固，自主阅读拓展。围绕阅读主题，借助互联网或者其他载体进行阅读的共享，阅读材料的传播，设计相关的阅读任务，让学生课后泛读，解决问题的同时提升自身阅读的深度广度。除了课后泛读，阅读延伸外，教师也可以引导学生开展各种形式的阅读活动，例如采访、调查、方案策划等。任务的选择要契合高校学生学习兴趣和语言水平，教师设置必要的提示，课后阅读起到阅读补充的作用，同时也锻炼学生的创造性和思辨性语言表达。课后的拓展阅读建议采取分模块的方式，涉及语言知识，背景知识，篇章结构及开放性问题等多个部分，在练习方向上从封闭向开放转变，培养学生发散性思维，学生根据个人阅读能力，选择适合自己的任务模块。翻转课堂给予学生课后阅读极大的自主性，学生英语阅读课后巩固效果更明显。

三、结语

阅读作为高校英语专业教学的重要构成部分，在学生人文素养及语感培养方面发挥重要作用。同时，社会全民阅读热潮的掀起也带动高校英语阅读教学。英语阅读理应成为学生自觉性的行为，成为高校英语专业教学必须强化重视的部分。翻转课堂凭借着独有的教学优势，作为对传统授课模式的颠覆，理应在高校英语阅读教学中有所应用，切实推动英语阅读教学。

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[1]庄以勤.翻转课堂教学模式在高职英语阅读教学中的应用[J].教育现代化,2017,4(25):114～115.

[2]郑丽澜.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].漳州:闽南师范大学,2017.