大学英语实践能力培养的三大体系研究

■/

随着经济全球化的发展，社会对英语实践能力强的复合型人才需求越来越大。大学英语是我国高等教育公共基础必修课程，是学生英语学习历程的重要阶段之一。因此，大学英语教学必须加强对学生英语实践能力的培养，提高英语实践教学的质量，为经济和社会发展培养所需的英语人才。

一、大学英语实践能力培养现状

实践教学是指按照人才培养的目标和要求，有组织、有目的地引导学生将所学知识运用到实际中，从而提高其实际运用能力乃至全面素质的教育活动。我国一直以来十分重视对大学生实践能力的培养。经过多年的发展，我国高校实践教学的理论研究和实践探索总体上取得了较大的成功。

英语作为一门技能，更是需要通过实践将语言知识转化成实际能力。但目前对实践教学的研究和实施主要集中在专业课程上，缺乏对大学英语这类公共基础课的探索，也没能将大学英语实践能力培养的各个环节构成一个完整的体系进行研究。现在，大学英语教学在培养学生英语实践能力方面存在不少有待改进之处，例如：(1)我国大部分高校大学英语课程开设两年，学生两年后很少学习和接触英语，英语学习基本中断。(2)课堂教学中，部分教师偏重语言知识的传授和课文的讲解，学生的英语技能得不到充分的磨练；教学局限于书本知识，部分内容与学生的实际生活和需求联系不大，导致学生的学习积极性不高。(3)英语课外实践中，尽管大学校园有着各种各样的英语课外活动，如英语角、英语竞赛等，但这些活动缺乏科学、系统的理论作指导，活动形式未做到循序渐进，环环相扣，缺乏专业教师的指导，活动的参与情况未纳入对学生的考核评估中，并且缺乏对活动效果的评估。(4)大学英语实践能力培养的各个环节相互间联系不紧密，没能形成一个有机整体。

因此，我们要进行教学改革，培养具有实际英语应用能力的人才，这是人才培养的重要目标，也是高校本科教学水平评估的关键指标之一，而要实现这个目标，必须有与之配套的实践教学予以支撑，实践教学体系的建设和改革至关重要。

对于实践教学体系的探索，人们有着不同的研究角度。有的学者将体系分为基础实践层次、专业实践层次和社会实践层次，或从教学手段、基地建设、师资培养等方面进行探讨。受黄牧怡教授的启发，结合大学英语这一基础必修课的特点，笔者认为，大学英语实践能力培养的体系可以由三个部分组成：一是从学生入学到毕业阶段英语能力培养的时间体系；二是由课堂、校园和社会各类资源组成的空间体系；三是由课程设置、教学内容、教学方法、评估手段等环节构成的教学体系。

以下分别对这三个体系进行深入探讨。

二、大学英语实践能力培养的时间体系

大学生的英语实践能力由多种因素构成。首先是语言基本技能，包括听、说、读、写、译等能力；其次是应用技能，即应用英语完成特定任务的能力；此外便是沟通、合作、思维、创新等综合素质。

对学生实践能力的培养应当以实践能力的构成为依据，并将各个组成部分作为一个整体进行考虑，在大学四年的教学过程中逐步培养和加强学生英语实践能力，最终实现人才培养的目标。

按照大学英语的课程设置特点，我们可以把大学英语实践教学的时间体系分为三个阶段：大学一年级为第一阶段，二年级为第二阶段，三年级和四年级为第三阶段。

在第一阶段，学生要了解大学英语教学的目的和特点。《大学英语教学指南》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

因此，在这个阶段，教师首先应该帮助学生摆脱旧的思维方法和学习习惯，让学生明白英语学习的目的是交流与运用，是培养语言实际应用能力和自主学习能力；其次，培养学生的英语学习兴趣，让学生学会享受英语学习的过程；此外，帮助学生打好基本功，提供各种机会和平台让学生练习听、说、读、写、译等各项技能；更重要的是，指导学生掌握英语学习策略，了解正确的英语学习方法。

第二阶段的重点是突出英语的实际运用。学生在具备一定的英语水平后可以进行较高层次的活动。在这一阶段，教师可以针对学生英语实践能力的组成部分和培养目标设计各种教学活动。例如，课堂上运用丰富的形式，组织学生进行角色扮演、英语演讲、英语辩论等活动，加强学生的语言表达能力；利用“案例教学法”将实际生活中的真实事例呈现给学生，设计相关问题让学生从不同角度进行思考和探讨，培养学生的思辨能力；结合学生的专业、兴趣和实际水平布置一定的研究项目，让学生分组进行调查后用英语撰写报告，并在课堂上用英语向同学汇报，培养学生的合作精神和实践能力；还可以设计一定的论题让学生分组收集材料，撰写英语论文，培养学生的科学研究能力和开拓、创新精神。

课堂外，学校要充分开发资源为学生提供学以致用、以用促学的环境。像自主学习中心、英语协会、英语角、外语电台等都是学生锻炼英语实践能力的平台。而丰富多彩的英语竞赛、英语文化节也是学生展示英语才能的舞台。

第三阶段主要是开设各类英语后续课程。在我国大部分高校，大学英语课程开设两年，但英语教学不应中断。学校应该结合学生的实际需求开发、设置具有针对性和连贯性的大学英语后续课程，为不同层次的学生提供“四年英语学习不断线”的良好条件和环境。大学英语后续课程的设置，以满足学生不同的专业发展要求为主要目标。一般说来，大学英语后续课程设置可分为几大类：语言知识与技能类，如《求职英语》、《英语应用文写作》；语言文化类，如《跨文化交际》；专业英语类，如《商务英语》、《法律英语》。学生可根据自己的爱好、专业、市场需求等进行选择，拓展知识面和文化视野，优化知识结构，增强就业竞争力。

此外，学校可以提供条件，鼓励学生积极参与有关的社会实践，从中巩固和延伸所掌握的英语知识和能力。

以上可以视为大学英语实践教学的三个阶段，每个阶段的培养目标有一定的侧重点，但又相互渗透与融合，共同构成大学生从入学到毕业整个过程英语实践能力培养的时间体系。

三、大学英语实践能力培养的空间体系

大学生英语实践能力培养的空间体系可以分为课堂环境、校园环境和社会环境三个部分。

课堂环境是学生发展英语实践能力的第一平台。学生在教师的指导下掌握英语知识，锻炼英语能力，了解英语文化，培养沟通、表达等综合能力。教师扮演引导者的角色，在传授知识的同时注重能力的培养，提供机会让学生“多学”、“多练”、“多用”，鼓励学生去认识、应用和创新。

校园环境为学生提供更为丰富的资源。首先，英语网络自主学习平台利用计算机和网络为学生提供促进语言学习的环境，实现师生间、学生间、学生与多媒体间的多向交流互动。其次，第二课堂如各类英语活动和竞赛给学生提供使用外语的机会，激发学生学习的积极性，多渠道、多途径地为学生搭建展示个性和才能的舞台。同时，学校可以完善英语协会和英语角的建设，使其成为学生的校内英语实践基地。

校外环境是指与英语相关的社会活动和校外的英语实践基地。首先，教师可以结合教学内容和学生实际生活设计社会调查任务，学生分组进行调查并用英语撰写调查报告。如果有机会，学校可以鼓励有一定英语水平的学生作为志愿者参与国际赛事和活动，担任接待工作或英语口、笔译工作。此外，学校可以与企业、单位合作，创造实践教学条件，建立校外英语实践基地，让学生运用英语，开阔视野，了解社会需求。加强校外实践基地的建设应注意结合学生需求选择合适的基地，双方明确学校与校外实践基地的责任和义务，并建立实践教学指导小组。

学校必须将课堂环境、校园环境和社会环境的资源形成一个有机整体，有计划、有组织、多途径地建立和完善大学英语实践教学的空间体系，最大程度实现资源互补、有机融合。

四、大学英语实践能力培养的教学体系

大学英语实践教学的教学体系主要由课程设置、教学内容、教学方法、评估方式等几个方面组成。

大学英语的课程设置应将必修课程和后续课程有机结合，实现综合英语类、英语应用类、英语文化类和专业英语类等课程的相互补充，满足学生不同方面的需求。有的高校可以根据实际情况实行分级教学，针对不同级别的学生实施因材施教，确保不同层次的学生在英语能力方面得到充分的训练和提高。

在信息化时代，教师应该使教学内容与时俱进，突破教材界限，将传统课堂与丰富的网络资源相结合，努力实现“互联网+课堂教学”。在众多的教育信息资源中，微课和慕课正在全球兴起，为大学英语的教学改革带来了新的机遇。这些资源能够丰富课堂教学的内容，打破教师、教材是学生唯一信息来源的局限。学生可以通过微课、慕课学习名校、名师的教学内容，获取丰富的教学资源。不过，网络的信息资源浩瀚无边，教师应该在调查的基础上针对学生的学习目的和水平，为学生进行一定程度上的挑选和推荐。

在教学方法上，教师要树立科学的教学理念，角色从知识的传递者转化为学生学习的促进者、组织者和引导者，学生由原来的被动接受者转变成主动学习者，成为知识探究和能力构建的主人。教师改进教学方法，引导学生运用英语分析和讨论，有针对性地对学生的各项技能进行操练。营造民主、宽松、和谐的教学氛围，引导学生积极思考、探索和实践。改进教学组织形式，以学生为中心，教师为主导，大量开展小组合作交流、集体展示等教学活动，形成教、学、用相互促进的良性教学模式。此外，加强对学生自主学习和课外实践的指导。

在评估方式上，建立科学的实践评估体系，包含对实践活动本身效果的评估和对学生参与情况的评估，及时指出学生实践活动不足的地方并提出改善计划，同时将学生的参与情况纳入对学生的英语考核评估中，发挥评估的激励和导向作用。

大学英语实践教学的教学系统强调学生的积极参与，注重学生的思维拓展和能力训练，为学生创造一种开放、多元的学习环境。

五、结语

在高等教育向应用型转型的背景下，大学英语应该建立起自己的人才培养模式，真正提高学生的实践能力。因此，大学英语教学需要凸显实践特色，在时间上将英语实践能力培养目标落实到学生大学四年的各个阶段，在空间上充分利用课堂、校园和社会的资源，在教学上完善课程设置、教学内容、教学方法和评估方式等环节，从而系统化、科学化大学英语实践活动，构建语言知识与语言运用相结合、课堂内外相结合、学校与社会相结合、传统手段与信息资源相结合的大学英语实践教学体系，为提高学生的英语运用能力、培养学生的创新能力搭建良好的平台。

：

[1]刘进.系统论观照下的英语实践教学体系的构建——兼析英语应用能力和综合素质的培养[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2012(01).

[2]黄牧怡.论大学生创新能力培养的三个系统[J].江苏高教,2009(03).

[3]邢舫.基于创新实践能力培养的大学英语教学[J].现代交际,2015(07).