中职语文文言文教学现状及对策

2018-11-14■

长江丛刊 2018年12期

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云南省普洱卫生学校

中职学校的生源、学生的人文素养、职业对象等决定了语文课的重要性。而文言文教学在中职语文课程中始终处于尴尬的境地。一学期的语文教材只有寥寥几篇文言文，且长期以来学生对文言文的学习兴趣不大，有的甚至有畏难情绪。近年来，陆续出版的中职语文教材中文言文所占的比例有所提高，这显示着文言文作为语文教学的有机部分越来越受到重视。但是，这并不代表中职语文的文言文教学现状是令人满意的。文言文教学明显地存在耗时多、效果差的问题，造成这一问题的原因是多方面的。我们应该反思，积极寻找解决问题的措施与对策。

一、现状及原因分析

(一)中职学生学习现状

中职学生存在学习文言文兴趣不浓厚、态度不端正、自制力差、缺乏学习动力、缺少知识积累、消极懈怠的状况。

(1)学习目标不明确。文言文本身的难度，加上教师、网络等原因，学生对文言文的学习兴趣不浓，没有学习的目标和动力，文言文学习常常不求甚解，课后作业敷衍了事，甚至考试都不能认真对待。这造成了学生文言文基础知识薄弱，缺乏阅读文言文的学习技巧和收集处理信息的能力，缺乏学习文言文的信心和耐心。

(2)缺少知识积累。对于中职学生来说，平常使用“白话文”，文化基础知识相对薄弱，缺乏相关的生活经历和情感体验，加上时代的隔阂、语言的变化、思想的变迁等，要完全理解一篇文言文非常不容易，加之中职语文教材中文言文学习篇目屈指可数，文言文的使用基本上被局限在文言文课堂教学上，几乎没有学生能够把古文阅读作为一项读书活动，扩展自己的知识面，增加知识积累。

(3)缺乏学习兴趣。近年来国家加大职业教育投入，加上新媒体的影响，许多中职学校学生能够经常接触新媒体，学生的思维方式、学习方式、表达方式发生改变，学习不再满足于以往的传统教学，不再满足于做“随身听”、“笔录机”。而文言文本身的难度大，网络信息时代各种娱乐方式的多元化，造成了学生兴趣分散，加上个别教师的教学不能与时俱进，不遵循语文教育规律，滥用乱用误用多媒体，使学生失去了文言文学习的兴趣。

(4)学习存在实用主义。由于大多数中职学生是惨遭中考淘汰的学生，他们进入学习氛围不太浓厚的中职学校，部分学生会渐渐放松对自己的要求，失去了对理想执着追求的精神，他们的学习往往存在实用主义，轻视文化课的学习，把更多的精力放在和未来就业密切相关的专业知识和技能的学习掌握上。文言文对于他们来说，处于可有可无的尴尬境地。

(二)中职语文教师文言文教学现状

近年来，中职语文教师不再将文言文逐字逐句的翻译作为教的重点，也不再将文言文字词翻译的练习细化、量化，生字词的翻译、句中特殊的句式的分析讲解等作为教学的重点。老师们从过去的繁、难、重中基本上解脱了出来。但这距离素质教育的要求仍有差距，文言文教学仍然存在许多不尽人意的地方。

(1)教学目标不明确。中职文言文教学中，我们的一些老师，不分年级、篇目和教学对象，都按照时代背景、作者介绍、逐字逐句串讲、理清结构、领会主旨、分析写作特色的模式进行文言文教学。并没有强化《大纲》的要求，没弄清楚文言文与现代文教学上的不同，没有把握好教学目标要求和重点。

(2)教学方法单一。语文教师要有深厚的学养和扎实的功底，才能上好语文课。对于文言文来说，要求更高。中职学校没有升学压力，有的语文老师就放松了标准和要求，缺乏知识积累和扎实的理论功底。教文言文时，多注重串讲，“满堂灌”，教法僵化，或一味强调词语教学，或凭空分析课文内容，用“分段讲解——归纳段落大意——把握中心思想”的模式进行文言文教学，如此教学，就像一架切割机把一篇优美的文章分解得支离破碎，毫无味道，在不理解文意的基础上进行的教学，不利于提高学生阅读文言文的能力。如有老师教《劝学》共用了两个学时，第一学时由简介荀子的有关文学常识导入，然后范读课文，再让学生对照注释自读自译课文；第二学时，详细分析文章的内容及艺术特色。笔者听课后，一问学生，发现不少人连文章大意都不了解。

(3)学生自主意识缺失。教师没有行之有效的教学方法让学生自主参与到文言文的学习欣赏中来，文言文没有走进学生的内心，激发不了学生的情感，启发不了学生的思维，很多学生养成只带着耳朵机械地听或机械的做笔记的习惯。他们课前基本不预习，课后不复习，考试时遇到有关文言文的内容，要么乱编乱造，要么直接跳过不做。教师课堂教学代替学生思考，代替学生自主阅读、自主探究，这直接导致了学生思维僵化、机械学习，文言文教学文化底蕴严重流失。

(4)中职文言文学习篇目过少。虽然中职课本中的古诗文阅读形成系统，但每个学期仅有屈指可数的几篇，加上教师工作繁忙，文言文教学复杂、效率低下，教师不会花多余的精力给学生补充文言文相关知识，更不会去拓展学习一些经典文言文篇目，学生的学习因此缺少日积月累，无法产生系统概念和特别的学习兴趣。

二、对策建议

(一)增加文言文学习篇目

近些年来新问世的中职语文教材中文言文的比重有所提高，但所选篇目远远不够。我们应考虑不同层次学生的需要选择一些经典而浅易的文言文对学生进行补充教育。只要是可以激起学生兴趣，扩大学生视野的内容都可以选进来。阅读得多了，学生的文言文阅读理解、欣赏水平自然而然会得到提高。

(二)更新教育理念，提升综合素养

中职文言文教学，要求教师要全面更新思想观念，要舍弃灌输“串讲”的方式，让学生学质疑和探究，发现和创新。同时教师要努力提高学识，最求鲜明的教学特色，培养好学善思的精神和广博高尚的品味，努力成为一个情感丰富、思想深刻的教师，用自己的人文素养去熏陶感染学生的精神，滋润涵养学生的心灵，提升学生的人文素养。

(三)明确文言文教学目标

中职学生学习文言文的目标很明确——培养浅易文言文阅读的能力，亦即离开老师能独立读懂一般浅易的文言文。把教学的重心从翻译课文、分析思想内容和写作特点转移到字词句的学习积累上来。这里说的字词句，主要是指文言文中与现代汉语意义、用法不同的实词、文言虚词以及文言句子的特殊形式。学生没有掌握基本的词语和句式，就谈不上知识的迁移。对文言文的学习，学生扫除了文字障碍，能译成现代汉语，便可以用从现代文学习中获取的阅读分析能力，去领会文言文的内容和写法技巧。

(四)确立学生的主体地位

在文言文教学中，应该确立学生的主体地位，加强学生的主体意识，使学生变被动学习为自主学习，培养其独立学习的能力，发展独立个性，锻造意志品质，为学生的终身学习和未来发展奠定基础。

(1)尊重学生人格尊严。大部分中职学生学习基础薄弱，自卑心理较强，缺乏学习文言文的耐心和信心，在教学过程中，教师应该本着以人为本的教育理念，营造民主和谐的氛围，关心爱护学生，真诚对待学生，尊重学生的人格尊严和个性，开阔学生的视野，启发学生的思维，给予学生主动学习、主动思考的权利，让学生积极参与到课堂活动中来，让他们能从学习中获得乐趣和存在的价值。凡是能让学生通过工具书、看课文注释能解决的，就放手让学生自己做，同时鼓励学生质疑问难，让学生成为学习的主人，引导学生在获取知识的时候获得快乐和成功的体验，从而构建民主和谐的课堂。

(2)唤起学生参与热情。现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性。面对深刻丰富，言简义丰，有的甚至晦涩难懂，时代久远、与学生生活乃至今后的工作表面联系不大的文言文，教师必须想办法唤起学生的参与热情。教学时，为了消除时代隔阂，有必要介绍作者和时代背景，可发动学生利用各种渠道，自己动手收集、整理、处理。如在学习(《论语》五则)时，学生上台不但准确介绍了孔子的生平及贡献，还介绍了孔子许多弟子的生平，而且还能背出很多除课文以外《论语》中的许多内容。老师有目的地指导学生做好这项工作，可以让他们在课前酝酿学习文言文的浓厚兴趣。

(五)重视诵读和积累

古人云：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。多读精背是千百年来我们学习语文的行之有效的方法。选入教材的文言文，大多是文质兼美的篇目，音节铿锵，易诵易记，可采取不同的方法进行诵读训练。叶圣陶说过，读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。朱熹在《训学斋规》里也说“读书有三到”，即：“口到、眼到、心到”，“三到之中，心到最急，心既已到，眼口岂不到乎？”可见声情并茂的反复诵读和揣摩，具有很强的感染力，能让学生通过感觉和心灵在感受课文的同时，产生强烈的感情共鸣，使学生不等老师讲解，就理解了部分课文的意思，甚至连文章的主题都能明确地表达出来。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。”对学生来说，只有积累一定数量的文言词语、古文化知识和名句、名篇，掌握常用文言句式及词类活用的特点等，才能为“举一反三”打下基础。知识积累是能力提高的基础，有计划、有指导地积累不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。