情感因素对大学英语教学的影响性分析

2018-11-14姜晓丽西安培华学院

长江丛刊 2018年13期

■姜晓丽／西安培华学院

总所周知情感教学指的是在饱含积极情感的课堂氛围中进行的教学活动。在情感教学中，学生才是主体，老师必须通过各式各样的方法和学生进行交流，通过和谐而又轻松的课堂氛围让学生积极主动的去学习和探究，进而提高教学效率。

一、我国大学英语教育的情感现状分析

（一）许多学生在大学英语课堂上进行口语练习的时候经常会出现焦虑、不安的状况，进而影响大学生的英语学习

在我国，英语是第二语言，学习起来难度很大。对于英语语感不好的学生来说，英语就是他们很大的缺陷之一。在大学英语课堂上，老师大都会安排一些听说读写的课堂任务，对于语感不好的学生来说，他们在进行口语练习时会胆怯、焦躁，进而影响他们学习的积极性和主动性。这种情况一方面是因为学生的性格内向，另一方面是由于老师的授课方式不当造成的。

（二）大学英语教师的教学方式太过单一，不重视在课堂上课学生的沟通与交流

现如今，在大学英语课堂教学中，因为软硬件条件的限制，老师往往对情感因素不予以重视。英语教师只是按照课本进行教学，让学生把单词以及课文等内容背诵下来，不重视与学生进行情感交流。使得学生的学习积极性受到打击。

二、情感因素对大学英语教学的影响

（一）情感因素对大学英语听力教学有一定的影响

在大学中，大学英语是一门必修课，学习大学英语的学生是大部分都是非英语专业的，由于高考不考听力，进入大学，英语听力就成了一大难题。因此怎样在听力教学过程中把学生的学习积极性调动起来是大学英语教师必须考虑的问题。

在选择听力材料的时候，大学老师必须让自己的学生从简单的英语听力材料学起，选择一些故事性较强的社科类文章，以此来把学生学习的积极性调动起来。

（二）情感因素对大学英语口语教学有一定的影响

一方面，大学生的口语学习需要老师给予适当的鼓励，让他们有勇气大声说出来。只有通过感情因素来引导学生大声说出来，加强口语练习才可以提高口语成绩。

另一方面，大学英语老师必须换位思考，通过情感因素来使得学生由于听不懂英语而出现焦虑紧张的情绪的状况得以缓解。对于英语基础较差的学生，老师需要有充分的耐心，循循善诱，进而引导学生自己探索口语学习的有效方。

此外，大学英语中的情感因素对学生的性格和学习能力也有一定的影响。

三、大学英语教学中实施情感教学的策略

（一）大学教师必须转变自己的教学观念

大学老师必须把学生的主体地位突显出来，把学生的情感因素放在重要的位置，换位思考，把自己置身在学生的位置，看他们的诉求是什么，进而进行教学设计，互相沟通，建立良好和谐的师生关系。

（二）大学教师必须让自己的学生加强对英语的认知，积极主动地参与到英语课堂教学当中

大学教师必须让自己的学生认识到自己在学习中的主体地位，自己几只主动地投入到学习当中，变被动为主动，提升自主学习能力。此外，老师对于英语发音不准确的学生，要有耐心有信心，把学生的课余时间利用起来进行专项训练，给予他们信心和鼓励，让他们努力投身到英语学习中，才能够事半功倍。

（三）大学教师必须通过各种方式让学生的焦虑心理得到缓解，给他们营造轻松愉悦的课堂氛围

大学教师必须通过各种教学方式给学生营造科学有效学习环境和氛围，进而增强大学生自主学习的能力，激发他们对学习的兴趣，努力去探索英语的世界。所以说，教师必须积极开展形式多想的课堂活动，运用多媒体设备给学生营造积极还有新鲜的课堂环境。例如，教师可通过集体讨论、小组对话、角色扮演等方式让学生参与其中。在活动快要结尾的时候，大学教师需要适当的表扬学生在学习过程中的表现，进而增强他们学习的自信心。此外，在学生回答完或中间停顿的时候，教师必须给他们正面的评价，然后在进行补充说明。通过这种方式，老师不但能够培养学生独立思考和解决问题的能力，还能可以调动学生的参与意识和学习英语的兴趣，进而达到优化课堂教学效率的目的。