爱尚悦读抒写成长

■潘 丽／青岛市城阳区夏庄街道夏庄小学

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”小学阶段是阅读的最黄金时期，这六年，可以说，什么都没有海量阅读、大大提高阅读能力的发展更为重要。阅读就是语文学习的“根”。真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”，让学生“爱尚悦读抒写成长”！叶圣陶先生也道“阅读是吸收，写作是倾吐。”因此，只有广采百家之长，才能丰富语感，写作能力也就水到渠成得以显现。笔者在长期的一线教学中，对小学语文阅读教学中的读写结合，有了一些有效的尝试和看法，与大家共享。

一、利用好文本，从课内入手让孩子爱上阅读

小学语文教材从“着眼于儿童的全面发展，致力于帮助学生学好语文”的编写宗旨出发，所选课文的题材和内容。将思想、道德品质教育渗透于学生学习语言文字的过程之中是对传统优秀文化的挖掘和对现代社会风貌的展示。因此，每篇课文都文质兼美，值得美美地阅读。

（一）朗读默读结合，掌握正确阅读方法

掌握正确的阅读方法是学生语文阅读训练时关键。默读和朗读两者结合，提升语文阅读理解能力有重要作用。培养良好语感的最佳途径是朗读，听觉和视觉同时刺激着读者的大脑，把课文内容还原为思想、形象和画面。朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。而默读要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，能让学生在默读中去感受、理解、欣赏、记忆，长此以往学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。教学中在不同的情况下采用不同的阅读方法，就需要默读和朗读两者相结合。同学们阅读时要掌握基本阅读方法，就需要做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确—流利—有感情”这三个目标进行朗读训练，围绕“理解—体会—吸收运用”这三个目标进行默读训练。使学生们真正从会阅读到懂阅读的转变，能够从正确阅读中终身受益。

（二）加强教师范读，恰当配乐朗读

小学生有很强的模仿力，总喜欢模仿老师。老师的范读是提高学生朗读能力的高效办法。老师们在语文教学时应多给学生以示范通过范读，教师怎么使书面的死板文字变得真实呢？那就需要用自己的真实语境来激发学生的情感达到共鸣。另外，在朗读时配上舒缓的音乐让同学们在一定的气氛中感受感情的熏陶。不同的课文想要达到良好的效果可以选择与朗读基调适合的音乐进行配乐朗读。各年段都适合配乐朗读，我们要根据文章的表达意境选择与之相符的音乐进行配乐朗读。

（三）运用多媒体、图片等设施再现教学，达到个性化阅读

老师们唤醒学生对生活的回忆是能够有效的达到学生对文本的个性化解读。在教学中老师们最重要的是让同学们将学习与现实生活相结合，才能调动学生的生活体验，这样才能以文本为中心的同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。因此，在教学中善用多媒体、图片等设施再现教学，达到个性化阅读。

（四）随文仿写，实现读写结合

“读书破万卷，下笔如有神。”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。随文仿写最大的优点是不用专门给学生讲写法、讲思路，而是让学生通过模仿实现写作知识的最直接的迁移，从而有效地降低写作难度，使学生的写作水平能在短期内获得较大的提高。

我经常跟孩子们说“要求背诵的课文、段落都不是白背的，它都可以用到你的写作中去。”例如在教学《秋天》一文时，三至五小节是作者从不同的角度，列举具有代表性的景物，写出了秋天的田野里、小路旁、果园里迷人景色和丰收景象。让学生体会作者运用了拟人的修辞手法写出秋天是一个丰收的季节。在学生充分学习朗读的基础上，追随秋风继续去寻找秋的足迹。

在学习完《泉城》和《九寨沟》之后，我让孩子们仿照这两篇写景的文章，选一处家乡的美景介绍自己的家乡，可以用上文中的好词好句好段。这里需要提醒一下，要让学生学会仿写，必须要精读课文，“细心揣摩透熟”，而这些需要“细心揣摩透熟”的地方，往往就能作为读写的结合点，形成写作契机。

阅读的意义就在教会学生表达，教学中老师要善于捕捉这些写作契机，进行举一反三，串联其他文本的阅读，就能不断让思维得以训练，学生的读写能力就会不断提高。值得注意的是，任何一种类型的仿写都不是一两次就能训练成功的，可以一次训练一种描写手法，也可以一次训练多种描写手法的综合运用。总之，只有多练多写才能真正内化为学生自己的能力。

二、从课内延伸到课外，让孩子真正“悦读”起来

教师要引导学生进行创造情境阅读才能形成良好的阅读习惯。可在班里建立图书角扩展到校内开展校园读书活动，为学生提供充足的阅读资源，鼓励学生阅读，与学生交流和沟通阅读心得。学生可以根据自己的兴趣和爱好选择读书的类型，选择合适的阅读图书，注重阅读过程中对阅读作品的理解，如果遇到好的词句就记录下来，作为写作素材进行积累。

（一）固定时间阅读

每天早上晨读十五分钟，一般以古诗词为主，保证每个学生背过一首诗；我们学校走廊陈列着许多课外书，都是学生喜闻乐见的图书，那里还为学生准备了彩色的小凳子，每天中午“师生共读”。一到时间，大家都坐在教室里，（也可以到走廊里读）手捧自己心爱的课外书籍，（可以是借阅学校的书，也可以是自己从家带的书，也可以是老师推荐书目，或者是同学互相借阅的书。）静心阅读。刚开始时我是采取强制手段，每天要检查人数、阅读态度是否端正。可是不到一个月的时间，我惊喜地发现，这些检查渐渐的都不需要了，甚至有好多学生纷纷提前来到学校进行课外阅读，还有的学生一写完作业就捧起书来读，他们说：读书是一件很有趣的事。

（二）指导方法，促进阅读有效性

知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，但只能起到画龙点睛的作用。教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。在推荐阅读书目的时候，我一般会给孩子们上一堂阅读导读课，引起他们阅读的兴趣。本学期就给孩子们推荐了三本书：曹文轩的《草房子》、张吉宙的《青草湾》和E·B·怀特的《夏洛的网》。通过导读课，孩子们马上喜欢上了这三本书，并且阅读兴趣高涨。有些孩子每本书都读了两三遍。

还可以结合孩子们喜欢的课文进行群文阅读。例如在讲《开天辟地》和《普罗米修斯盗火》这一单元，我就结合孩子们对神话故事的喜爱，上了一节以《神话》为主题的群文阅读课，除了书上这两篇中外神话，我又补充了《女娲造人》《夸父追日》两篇神话故事。通过阅读神话故事，让孩子们了解神话的起源、特点，感受中国古代神话故事的丰富多彩，让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。课后，很多孩子去图书室借阅了《中国神话故事》、《古希腊神话故事》等书。

（三）为学生创造阅读条件和氛围

小树苗需要阳光、空气等条件才能生长，学生语言表达能力的提高也需要家庭和学校创造合适的条件。为了培养学生的阅读兴趣，我努力营造阅读条件和氛围，让学生的生活学习中充满书香。先从教室的文化布置上下功夫营造书香氛围；接着建立了“爱尚悦读抒写成长”的微信阅读群，我利用网上的APP亲自录制朗读有声书，发到微信群里，带领孩子们朗读。喜欢的孩子可以和老师一起读，没时间阅读的也可以听老师的朗读。并且，孩子们纷纷效仿老师，下载APP录制自己的有声书，读自己喜欢的书发到群里和大家一起分享。这种方式极大调动了孩子们阅读的积极性。

（四）学校与家庭相互配合

营造一个良好的阅读环境和养成好的读书习惯。在学生的学习和成长的过程中，家庭环境对他们起着非常关键的影响，因此在开展阅读拓展的教学中，我经常与学生家长交流沟通，并帮助家长引导孩子养成良好的阅读习惯，让他们了解到阅读的益处，鼓励家长和孩子一起阅读，培养孩子的阅读兴趣，同时制订相关的阅读计划，营造良好的家庭阅读氛围，进而促进小学生良好阅读习惯的形成。这个寒假，我就举行了“亲子阅读打卡”读书活动，要求家长和孩子每天坚持阅读打卡，把和孩子一起读书的照片发到朋友圈，让父母投入时间陪孩子一起看书，让孩子受到潜移默化的影响，产生浓厚的阅读兴趣，在“悦读”中度过美好时光。有些家长特意领着孩子到书城、书店等阅读氛围浓郁的场所选书、读书。培养孩子广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

只要开始读下去，就会发现不同的风景，找到不同的自己。学生知识面要想得到拓展，阅读与写作等语言能力要想得到提升，就需要教师引领学生由课内阅读走向课外阅读，扩大阅读量。通过对教学方式的优化，选择合适的时间、适合的读物，加强师生之间的交流与配合，调动学生阅读兴趣，使阅读教学得以有效实施，发挥出其应有作用。

参考文献：

［1］管建刚.管建刚和他的阅读教学革命［M］.福州：福建教育出版社，2015.

［2］赵婷婷.仿写——搭起阅读和写作之间的桥［J］.课外语文，2015（10）.

［3］王飞艳.农村小学语文教学中朗读训练探讨［J］.中华少年：研究青少年教育，2011（6）：257.

［4］陈瑾瑜.探寻“读”“写”之道［J］.知音励志，2016（19）.

［5］施春霞.小学语文朗读教学的有效策略［J］.小学生教学实践，2016（06）.