合作学习在高职英语教学中的低效性及对策研究

2018-11-14夏慧云陕西工业职业技术学院

长江丛刊 2018年13期

■夏慧云／陕西工业职业技术学院

一、合作学习模式的概念

合作学习模式就是教师对学生的学习情况进行分析，在教学过程中对学生分组教学。学生通过合作学习，互帮互助，实现对学生自主学习能力的培养，达到预期的教学目标。

教师在合作学习过程中，给学生创造参与课堂活动的机会，让学生在学习过程中学会表达自己的思想，与别的同学分享自己的感受，学生通过倾听他人的总结，起到相互学习，相互进步的效果。通过合作学习的模式，让课堂的互动效果更加的明显，增进了同学之间的交流，让课堂氛围变得更加的轻松、愉悦。通过相互帮助的学习模式，让学习能力相对较弱的学生可以不断地学习，让自己不断地进步。合作学习模式可以让学生的英语思维得到提升，还能提高学习的效率，通过相互合作，让学生在解决实际问题的过程中，体会英语的魅力。老师设计与知识相关的英语环境，让学生们一起商量解决方案，通过这个过程，不仅让学生学习了英语知识，提高了解决问题的能力，还能加强学生与人团结合作的精神。

二、合作学习在高职英语教学中低效性的原因

（1）学生在小组讨论时，不注重和小组成员的搭配合作，自己随意分组。有些老师在组员分配时只是单纯的按照学生的学习成绩进行分配，没有综合考虑学生的兴趣爱好，以及他们的个性。所以在小组讨论时，学习成绩好的学生表现的机会较多。这样就造成参与课堂的机会不平等，让学生无法有效地进行合作，不利于学生的团结协作和创新。

（2）在英语合作学习过程中，要均衡学生的课堂参与度，让每个学生都能有机会加入到课堂的互动中来，而不是学习好的学生总在与大家互动。老师应该鼓励所有学生积极参与活动，让学习好的学生带动其他同学，勇敢表达自己的观点，增加小组团结协作，互相帮助的意识。这样才能起到合作学习的效果。

（3）老师在安排学习内容时要注意合作的效果，不能只追求形式。应当安排适合合作学习的内容，增加学生独立思考的能力。不能把只适合学生独自学习的内容安排到合作学习中去，这样不但影响学生的思维能力，还浪费大家的时间。一些比较难的内容还会让学生产生困惑，不能得到很好的引导，影响学习的效果。

三、高职英语教学中合作学习的对策

（一）根据学生实际情况划分小组

在合作学习模式中，最基本的工作就是小组成员的划分。老师要根据学生的实际情况，合理的划分学习小组。小组划分的前提是老师要对学生的学习能力、兴趣爱好以及性格特点有非常清楚的了解，每个小组的成员结构要均衡。比如，一个小组中既要有活泼开朗的学生，也要有性格相对内向的学生；既要有学习能力比较强的学生，也要有学习能力相对较弱的学生；要充分发挥学生的长处，培养学生的团体责任感，让每个学生都能履行自己应有的职责，调动学生团结合作的积极性。

（二）合理安排学习内容

老师在组织合作学习时要科学的安排学习内容，明确哪些内容适合开展合作学习。在学习任务的安排中还要遵循循序渐进的原则，学习内容要按照从简单到复杂的顺序进行。让每位学生都能在合作中发挥自己的优势，增强学习的自信心。重点培育学生解决问题的能力，而不是以考试成绩作为最终的评价标准。在以人为本的教学中，采取一定的教学方法，实现教学目标。在教学过程中，要带有任务性，从而使得学生能够积极主动地解决问题，能主动熟练地使用语言。这样才能充分的激发学生的学习积极性，增加学习的趣味性，培养学生与他人的合作能力。

（三）注重组内成员分工合作

在合作学习的过程中，老师要注重组内成员分工合作学习的重要性。根据学生的特点，合理地安排学习任务，让学生能够有效地配合。这样才能保证高效地完成学习任务。以往的教学中，老师过多关注自己，以自己为出发点来上课，使得同学们要配合老师的要求和工作，从而脱离了学生自身的追求。小组的合理分工有助于展示学生自身特色，掌握基础知识，逐步解决学生在英语学习中面临的困难。