创新型对分课堂在即兴口语训练课程中的应用

2018-11-14西南石油大学艺术学院

长江丛刊 2018年29期

■关航/西南石油大学艺术学院

一、对分课堂的教学研究背景

2013年，复旦大学张学新教授首次提出对分课堂的概念，是一种新型的教学模式，效果显著，认可度高，可行性强。其核心理念是将课堂教学过程在时间上清晰的切割为三个环节，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）。对分课堂最大的创新点在于将教师讲授和学生讨论的时间进行区隔，学生课后进行自主学习，完成个性化的内化吸收。

二、创新型对分课堂（PDS课堂）的实践

传统的对分课堂是把教学分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三部分，对于播音专业而言，讲授、内化吸收和讨论不能满足课堂教学目的。因此，为能更好地为即兴口语表达系列课程课堂教学服务，根据播音专业的学科特性和教学特点，把对分课堂的教学重新拆解为讲授（Presentation）、讨论（Discussion）和展示（Show）三部分，即PDS课堂，是建立在传统型对分课堂（PAD课堂）基础上的一种演变和革新，主要有以下几个核心内容：（1）讲授（Presentation）环节重视即兴口语表达系列课程课程教学内容的丰富性和时新性，结合理论知识丰富教学案例。即兴口语表达课程的理论内容大部分是实践技巧及应用经验的高度凝练，平铺直述的讲解方式很难让学生在初次学习时就快速接受，这需要精准鲜明的案例来辅助理论知识的讲解。正因如此，需要教师在备课环节进行大量的成片节目积累，然后进行筛选、过滤和编辑，选用的案例片段类型尽可能多样丰富。其次，案例也必须兼具时新性的特征，因为传播行业发展迅猛，具备时效性、新鲜性的案例更具有受众接近性，也才能给学生提供更加宽广的专业视野和思考空间。（2）讨论（Discussion）环节建立学生认知、理解、解构理论知识的自主意识，拓展课堂教学中的多向交流空间。即兴口语表达系列课程最大的特殊性在于“即兴”二字的运用，讨论环节对师生双方都有较高要求，对于老师而言，“即兴”不代表天马行空，是要建立在教学目标要求之上，通过对知识点的解读而延伸出值得探讨和深思的议题，从而传递正向的人生观、世界观和价值观。对于学生而言，“即兴”的表达是建立在有准备、有思考的前提之下的，通过分组讨论的机制不但可以进行组内的意见交换和材料积累，更能在老师的引导下通过讨论重新解构本堂课的理论知识，帮助理解。从而为第三步的展示做好积累。（3）展示（Show）环节训练学生的应用实践能力，激发学生的表现欲，并检验学生理论知识的掌握情况，实现理论对实践的指导作用。在播音与主持专业的教学课堂中，展示环节是根据行业要求必须执行的教学环节。这种展示过程可以让学生形成良性的竞争意识，养成自我优化机制。传统口语表达课堂中学生的展示环节被称之为“回课”，而“回课”二字容易让部分学生在潜意识上形成被动态势，从而达不到好的教学效果。精彩的课堂展示不但可以获得较高的平时成绩积分，更能获得同学的掌声和鼓励，从而形成良性的课堂互动回馈机制。

三、创新型对分课堂（PDS课堂）的优势

第一，更加注重过程性考核，学生学习效果体现更全面。播音专业中的即兴口语训练系列课程是以实训为主的课程。以在PDS课堂实施过程中，课程平时成绩以一学期的展示结果为评判依据。通过多次展示，可以客观体现学生的学习成效及理论知识应用情况，教师也能更加准确的把握教学进度。同时，过程性考核让学生的课程最终成绩更加合理和准确，弥补了实训类课程以期末一次考核为评判依据的弊端。第二，课堂教学时间切割后教学目的更加精确。课堂教学时间切割后，每个教学动作的目的凸显的更加清晰：教师讲授知识点，小组讨论进行初次吸收与理解，小组展示完成理论应用于实践，全班展示建立良性的课堂回馈机制，全班讨论完成再次的理论吸收，课后学生完成进一步的消化与完善。教学过程的内在逻辑更加清晰，可行性强。第三，师生权责区隔后教学组织更加顺畅。师生权责分割后，学生拥有更多的课堂控制权，更加便于教师组织课堂，将课堂交还给学生。在小组讨论及展示，全班展示及讨论中，可以训练学生的独立思考能力及团队协作能力。全息性的还原训练语境后，学生作为部分环节中课堂的主导者必须考虑更加多元的因素以确保小组展示获得较好的平时成绩，因此必须更加主动的剖析和拆解理论内容，也促进了学生的学习主动性。