幼儿教师教学语言中存在的问题及归因分析——以凯里市内幼儿园为例

■杨俊荣／凯里学院

在开展幼儿教学活动中语言表达能力是幼师必备的重要专业素养。教学语言是开展教学的重要媒介，在课堂教学中语言成为了教师与幼儿传递信息、相互交流的重要载体。幼师教学语言的选择与使用更加是教学理念、教学方法的体现，直接影响着幼儿教学开展的效果。因此，针对幼儿教师教学语言中的问题与归因进行研究对于提升幼儿教师教学语言质量有着重要的作用。

一、幼儿教师教学语言中存在的问题——凯里市三所幼儿园的调查情况分析

（一）调查方案设计

1、样本选择

问卷调查中幼儿园样本选择了凯里市第八幼儿园 、凯里市第五幼儿园、凯里市第四幼儿园。教师样本选择按照教龄进行区别，分别为1-3年、4-6年、7-10年以及10年以上四个类别。根据教龄在上述三所幼儿园选择选择不同教龄阶段的幼儿教师一共100名参与调查。

2、调查内容

幼儿园幼儿教师教学语言涉及内容众多。本次研究根据研究需求选择了以下调查内容：幼儿教师教学语言现状，幼儿教师教学语言存在的问题，幼儿教师教学语言中存在的问题归因。

3、调查方法

本次研究采用了问卷调查法。问卷分为三部分，分别为教师基本信息调查，幼儿园教师语言领域内容、领域教学方法、语言教学情境调查以及幼儿教师对语言领域认识及态度调查，问卷均为选择题。问卷调查结果使用Excel软件进行数据统计。

（二）调查实施

本次问卷调查资料收集时间为2018年4-6月，调查问卷由研究者按照调查方案进行发放与回收。实际参与调查的幼儿教师100人，回收问卷100份，回收率为100%。有效问卷100份，有效率100%。

表1 调查幼师教龄情况

1-3年 4-6年 7-10年 10年以上人数 45 26 20 9比例 45% 26% 20% 9%

（三）调查结果与分析

鉴于问卷调查中问题数量较多，且本次研究篇幅有限，现选择其中能反映教师基本信息，幼儿园教师语言领域内容、领域教学方法、语言教学情境以及幼儿教师对语言领域认识及态度基本情况的问题进行总结与分析。

1、您是否参加语言领域教学的相关培训、学习

表2 参加过语言领域教学的相关培训、学习的人数及比例

是否人数 64 36比例 64% 36%

2、您在语言教学过程中强调清晰、连贯的言语表达及词句使用的丰富性

表3 在语言教学过程中强调清晰、连贯的言语表达及词句使用的丰富性的人数及比例

完全不符合不太符合一般符合非常符合完全符合人数 4 17 40 18 21比例 4% 17% 40% 18% 21%

3、您能创设积极的语言交往环境

表4 能创设积极的语言交往环境的人数及比例

完全不符合不太符合一般符合非常符合完全符合人数 5 29 46 12 8比例 5% 29% 46% 12% 8%

4、您能帮助幼儿改正常见的语言错误

表5 能帮助幼儿改正常见的语言错误的人数及比例

完全不符合不太符合一般符合非常符合完全符合人数 8 15 51 9 17比例 8% 15% 51% 9% 17%

5、您对开展语言教育活动的态度是

表6 对开展语言教育活动表示赞同或不赞同态度的人数及比例

非常有必要,能够促进幼儿的发展对幼儿有一定作用，可以发展无所谓,看园所要求决定反对,浪费时间人数 20 55 15 10比例 20% 55% 15% 10%

从上述调查结果可以得出：第一，接受调查的100名幼儿教师中有64名，参加过语言领域教学的相关培训与学习，占64%，未参加过语言领域教学相关培训的教师有36名，占36%。这说明，虽然大部分幼儿教师都参与过语言领域教学的相关培训，但仍然有一小部分优势没有参加过，这一情况将会直接影响幼儿教学中高质量的使用教学语言。第二，在调查中发现，幼师在幼儿教学过程中强调清晰、连贯的言语表达及词句使用的丰富性的意识较为薄弱。完全符合这一要求的仅仅只有21名，完全不符合这一要求的有4名，分别为总人数的21%与4%。幼儿教师在教学过程中对教学语言使用要求的意识薄弱成为了影响教学语言质量提升的重要阻碍。第三，在幼儿教学过程中仅仅只有8名幼儿教师能够在幼儿教学过程汇总积极创建语言交往环境，让幼儿能够在和谐的语言交往环境中与他人交往，开展学习。完全不符合与不太符合的总人数有34人，占据总人数的34%。可以看出，在幼儿教学中幼师对语言交往环境的创设不够重视，缺乏对教学语言环境重要性的正确认知。第四，在教学过程中仅仅有17名教师能够积极版主幼儿改正常见的语言错误，一般符合与非常符合的有51名与9名；另有8名幼师完全不符合，15名教师不太符合。这说明在日常幼儿教学中大部分教师都能够在一定程度上帮助幼儿改正常见语言错误，但却不够彻底，需要进一步深入。第五，在调查中得出，有20%的幼儿教师认为在幼儿教学活动中开展语言教育是非常有必要的，能够进一步帮助幼儿监控发展；有55名幼儿教师认为，语言教育活动对幼儿有一定作用，可一定程度的发展；有15名教师认为语言教育活动在幼儿教学中无所谓开展不开展，主要看幼儿园的决定；有10名幼儿教师甚至认为，语言教育活动对于幼儿成长没有帮助，是浪费时间，不需要开展。

二、幼儿教会教学语言问题的归因

（一）教学语言不规范

在开展幼儿教学活动中教学语言使用不规范的现象十分普遍，如方言问题，无意识重复、口齿不清、语速不恰当等。幼师面对的是正处于语言发展关键阶段的幼儿，幼儿的语音模仿能力强，教学语言不规范会对幼儿语言发展造成一定的负面影响。例如，方言的影响。凯里是黔东南苗族侗族自治州下辖县级市，所处少数民族区域部分幼儿教师的普通话受到方言影响，平翘舌，鼻音边音，前后鼻音，轻声，儿化音发音不准，导致幼儿学习的普通话也不标准。又例如，滥用叠音词，将一些单音词随意重叠，如“吃饭饭”、“睡觉觉”等，大量名词重叠的不规范表述方式容易养成幼儿柔弱的语言风格，不利于幼儿语言正常发展。

（二）教学语言不科学

幼儿教师在开展教学过程中语言不科学的现象十分普遍。不同领域、不同学科都拥有特定的概念与术语，特定的术语、概念之间都存在着一定的逻辑关系。在教学中不能想当然的信口开河，也不能含糊解释，更不能犯知识错误。但是由于优势对不同学科知识理解的不够深刻，掌握的不够扎实，导致幼儿教师语言出现不科学现象。例如，在引导幼儿用餐的过程中有的幼师缺乏语言技巧性，只会一味的催促幼儿“快点吃”“大口点”“吃饭别说话”等，不仅仅教师自己说的很累，还会给幼儿带来一定的负面影响。

（三）教学语言缺乏情感

幼儿教师在开展教学中语言缺乏情感性主要由以下几个原因导致：第一，幼儿教师之间的缺乏真心互动。在幼儿教学中有时候幼师会不自觉的成为下达指令的人，以期通过指令性的语言让幼儿遵守规则，让教学活动正常进行，然而这一语言指令的下达会在一定程度上扼杀幼儿的天性；第二，在教学活动开展中幼师会更加关注教学目标的实现，对于幼儿在学习过程重点情感体验关注度不高。由于幼儿自制力较差，十分容易受情绪影响，幼师在教学过程中消极的语言会严重影响幼儿活动的情感体验。

三、幼儿教师教学语言问题的应对策略

（一）提高教学语言的规范性

第一，提升幼儿教师的普通话水平。在幼儿教学活动的开展中幼师要注重提升自我普通户安水平，以国际颁布的普通话测试标准对自我严格要求。在幼儿教学活动开展的过程中语言表达要尽量有抑扬顿挫的节奏感，始终保持音阶圆润自然，速度适中平缓，为幼儿建立口语表达的榜样。第二，积极参与教学观摩活动。幼儿园可以针对当前幼儿教师教学语言不规范的情况，积极开展教学观摩活动，教师与教师之间相互学习、一同进步，在观摩的过程中了解自身教学语言的不足，从而有针对的提升自我语言表达能力。

（二）实现教学语言科学化

幼师在开展教学中要教学语言的科学化，精心组织教学语言，做到以下几点：一是语言简明扼要，用一句话清晰表达含义，避免重复啰嗦、拖泥带水的语言表述，不仅仅浪费教学时间，还会使得幼儿觉得厌烦。所以，教学语言要简明扼要、突出重点、逻辑明确，让幼儿能够从内心认可。二是语言流畅生动，幼师需要把要讲述的内容，使用自然、连贯、轻松、流畅的语言表达出来，让幼儿能够在轻松的语言氛围学习。生动的语言主要体现在恰当运用修辞方法，如比喻、拟人等，将抽象的事物变得具象、通俗，以激起幼儿的兴趣；在语音语调的变化上要让幼儿形成不同的听觉效果。在论述重点时要低声音、慢节奏，留给幼儿足够的时间思考；在论述一般内容时要高声音、快节奏，让幼儿能够在短时间内形成深刻印象。

（三）运用正向情感语言策略

在幼儿教学活动中要改善教学语言缺乏情感性的问题可以通过运用正向情感语言策略来实现。幼师在教学过程中向幼儿表达对幼儿、对活动的兴趣或肯定，对幼儿的不同行为表示同情、安慰等。教师运用正面积极的情感语言能够为幼儿的学习活动提供强大的情感后盾，可以使得幼儿形成安全感。例如，教师可以采用酬应语言向幼儿展现自己的情感状态，以维持与幼儿之间的心理相容度，从而营造和谐的教学氛围。教师可以灵活使用酬应语言，如“老师就是喜欢咱班小朋友”“太棒了，要给你们一个大大的赞！”，同时配合一些肢体语言来传递自己的积极情绪，同时将正面的情绪传递给幼儿。