“新新”之火可以燎原——浅谈语文教学中小学生创新能力的培养

■丁载凤／江苏省南京市六合区龙池小学

一、转变教师角色意识，树立创新观点

新课程下，教师应转变教师角色，由知识的简单传授者转为和学生一起学习的参与者、引导者、促进者；由旧式教书匠转为科研型、创新型教师；由单一教师转为综合型教师；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转向面向个体。

二、发挥教材创新因素，培养创新意识

学贵有疑！质疑是探求新知的开始，也是源动力，它蕴含着创新的萌芽。学生质疑驳问的能力是一个循序渐进的缓慢形成过程。我们要充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，成为他们飞翔的欣赏者和指路人,让他们的创新意识在想象的空间渐渐培养。

著名特级教师窦桂梅老师在教学《神笔马良》时，就特别关注学生能力尤其是创新能力的培养。她巧妙地通过“看插图”“找时间”的方法，利用“宝物袋”给孩子们提示，引导孩子们在小组合作中学习。她引导孩子展开想象：一本书的字又多又密，可通过插图帮助我们理解那么多的文字，插图就像文字里的——？孩子们的回答五花八门、精彩纷呈，“图画字”“图画线”“图画梁”“图画桥”……尽显思维火花的碰撞，孩子们在窦老师的引领下，主动探索出阅读的小秘密，创新的意识在此得到培养。

三、激发学生学习兴趣，促进创新欲的产生

我们都知道兴趣是最好的教师，法布尔因为痴迷于昆虫走进了科学的殿堂，写出家喻户晓的《昆虫记》。在教学中，我们要激发学生的求知欲，要通过学生实际获得经验来激发兴趣，从而促使学生求知欲的产生。

例如教学完《鲁班和橹板》后，我提问：鲁班由鸭子划水发明了橹板，你可以根据什么来发明一样东西？有人说根据变色龙发明变色衣，有人说根据电视机发明神奇电视机……学生们的答案千奇百怪，有的说得很好，可有的在我们成人看来匪夷所思，但我都没有否定，而是让他们说理由，鼓励他们“老师期待你的发明！”学生的求知欲就在老师简单的语言中得到保护。

四、结合语文课堂，培养创新思维能力

（一）培养发散思维力，增强思维灵活性

在语文教学中，要鼓励学生针对一件事发表不同的见解，例如在教学《狐假虎威》时，可以提问：狐狸的做法真的就是一无是处了吗？“狐假虎威”对不对？引导学生辩证地看问题，这样的各抒己见可以训练学生思维的发散性，增强思维的灵活性。

（二）培养逆向思维能力，增强思维深刻性

逆向思维是朝着人们思维习惯相反的方向思考问题地，因而它容易获得与众不同的理解。如在上完《草船借箭》时，就可以质疑“如果诸葛亮真的三天以内造出了十万支箭，周瑜又会如何呢？引导学生反向思考，可以加深对课文内容的理解，培养和训练思维的深刻性。

（三）培养直觉思维能力，增强思维敏捷性

直觉思维直接性，快速性的特点，使它在创新活动中起着关键作用。在教学《大作家和小女孩》时，学生齐读课题后，可以让学生猜测文章的内容是什么，让学生作出直观的猜测后再让他们去文中寻找答案，从而培养学生思维的敏捷性。

（四）发展形象思维能力，培养观察力

形象思维在创造性思维中占有十分重要的地位。在语文教学中，可利用实物、图片、幻灯、视频等直观演示，来帮助学生理解课文内容。如教学《乌鸦喝水》一课时，演示放石子使水位升高，学生能很容易地理解了乌鸦是多么聪明，学生在看中观察力得到了增强，形象思维得到发展。

五、鼓励探索求异，提高创造性思维能力

有些事物是具有两面性的，打破学生的思维定式，才谈得上教材体验的多元性，也才有创新的可能。教师在教学活动中,应当发扬教学民主,引导学生求同存异，逐步提高学生创造性思维能力。

例如《水浒传》里武松打虎的故事家喻户晓，我在班级里开展了一场辩论赛，双方力呈自己的理由。反方认为老虎是珍稀动物，不该打死，正方认为此时的老虎危害人命，而且那是没有《野生动物保护法》，武松打虎为民除害当然是英雄。引导学生从不同角度去看待事物，不管学生的辩论结果如何，他们已经学会了换个角度来思考问题，他们的创造性思维能力在辩论中得到提高。

六、改变常规的作业布置，营造创新环境

人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，我们常常围绕考试的指挥棒，布置一些便于学生记忆、方便答题的作业，如抄写词语、听写等，这样导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，也会使学生只重视知识的掌握。因此，要营造创新环境，可以从创新作业开始。

我尝试布置一些可以考察学生创新能力、形式多样的课外作业，听、说、读、写、玩、唱都可能成为作业，如画图想象、出小报、续写作文等。对于一些生动有趣、教育性很强的文章，可以让学生编成课本剧表演。

“新新”之火，可以燎原！我想如果作为基层教育工作者的我们，如果都能在教学中保护学生好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，让学生在已有的知识基础上去探索规律，那么我们的教育现状改变就会一点点改变！