哥伦比亚汉语教学及推广情况对策研究

■冯 琳／白城医学高等专科学校

近些年，在中哥双方共同努力下，哥伦比亚汉语教学及推广，整体呈现飞速发展的态势，社会各界对学习汉语的热情高涨。孔子学院、孔子课堂如雨后春笋般相继建立，文化交流活动日渐频繁。截至目前，哥伦比亚已成立3所孔子学院、4个孔子课堂，分别是安第斯大学孔子学院、EAFIT大学孔子学院、塔德奥大学孔子学院和新格拉纳达孔子课堂等。截至2017年10月，哥伦比亚在华学生共1090人。哥伦比亚正掀起“汉语学习热”的浪潮，在这一良好态势下，暗流涌动。我们要正视那些在发展过程中存在的亟需解决的问题，或者说不利于发展的部分因素，提出有效措施，引导汉语教学与推广事业朝着健康有序的方向发展。

一、哥伦比亚汉语教学与推广中存在的不利因素

（一）拉美独特文化氛围中形成的学习习惯与文化心理对汉语教学的不利影响

在哥伦比亚，人们崇尚闲散自由的生活方式，主张轻松快乐式的学习理念。他们不愿承受压力，大多数人在学习过程中没有课前预习、课后复习的习惯。因此在汉语课堂上，教师布置的语言汉字练习作业经常很难完成。哥伦比亚人的思维方式比较感性，信奉理解力。学生经常不习惯于独立思考与倾听，相同的问题，不同人反复要问很多遍。他们喜欢团队学习的方法，可以分担学习压力，可以集思广益，与此同时也阻碍了他们形成独立思考的学习模式。一个很简单的问题，要花费很多时间来解决，学习效率低，影响汉语教学效果。

在国外进行汉语教学的教师，需要对当地的文化习惯、学生的文化心理于学习方式有很深入的了解，以适应当地课堂的需要。寻找到不同文化中的平衡点，既不妥协迁就也不能蛮横生硬。通过语言教学、文化介绍与熏陶，让学生们慢慢体会理解这种语言和文化背后所承载的思维方式，淡化由于深层文化原因所导致的教与学的过程中出现的文化碰撞。

（二）汉语教师“各自为政”的状态与流动性限制了汉语教学的发展

当下在哥伦比亚，汉语教学缺少一个统一的评价体系和衡量标准，汉语教师在不同学校中经常自成体系，互相竞争。汉语级别的设定，随意性较大。往往依据本校的教学大纲、授课计划，学制长短等方面进行划分。

由于缺少普适性和公认的评价标准和教学纲领，学生在转学或者升学过程中，学习汉语很容易遭遇到困难，会出现同样的内容反复学习的现象，降低了学生和教师的积极性和学习汉语的获得感，对全盘汉语教学的系统性和持续性形成负效应。

哥伦比亚汉语教师群体主要由国家汉办选派的公派汉语教师和汉语志愿者教师构成，流动性大成为哥伦比亚师资队伍的一个明显特征。阻碍了教师群体形成一种长期固定，能有效的进行沟通与交流的机制。由于哥国的教育部门尚未有汉语教学整体性发展的方案与计划，哥伦比亚的汉语教学状况当下总体呈现较为松散的状态。

（三）缺乏教辅资源，现行使用教材的不适应性，阻碍汉语教学发展

在哥伦比亚本土较难找到适用的汉语教材与工具书，一些汉办的精品教材较难订到，仅在当地的孔子学院或孔子课堂可以见到这类资源。但因数量有限，很难满足教学需求。即使拿到教材，也会受课时安排、语言注释、教学方式等方面影响，在教学中经常出现各类问题。汉语学习者上课没有合适的教材，课下缺少工具书籍与辅助练习的材料。网络上，汉语教学的英文资源非常丰富，相比之下，西班牙语的汉语教学资源就显得极为有限，不利于当前汉语教学的发展。

近年来，国内出现很多新编汉语教材，但因为宣传力度不大，推广范围不广，缺少相关部门的帮助与扶植，且国内发行渠道与海外市场严重脱节等问题，出现了以下现象：一方面，教材在国内多得出现滞销，而国外又难觅踪影；另一方面，出现许多优秀汉语教材被闲置的状况。当下的情况是，我们并不缺少汉语教材，只是缺少一个畅通供应，推广发行的有效渠道，缺少一种对现有优秀汉语教材扶植宣传的机制。

二、哥伦比亚汉语教学未来发展方向

综合考量当前世界范围内汉语教学与汉语推广总体趋势，哥伦比亚汉语教学与汉语推广事业，未来必将呈现本土化、规范化、规模化的发展方向。

（一）本土化

哥伦比亚汉语教学与推广呈现本土化发展趋势，主要表现为两方面趋势：师资本土化与教材本土化。

师资本土化倾向。一是国内选派国外任教汉语教师的素质要适应本土化需求。经走访调研，在80个学习汉语的受访者中，表示希望教师懂西班牙语的占62%，希望教师可以在课堂上使用西班牙语和汉语授课的占52%。

由此可见，在广大的汉语学习者心里，可以使用所在国语言进行教学是一名合格汉语教师的必备素质。汉语教师从国内选派至哥伦比亚执教，使用西班牙语授课是一项基本素质，此外，教师还应要适应当地的教学方式。中哥两国的文化氛围与学习方式迥然不同，国内教师来哥执教，一方面要了解拉美文化和拉美学生的心理特点，以免遭遇文化休克现象，我们要教会他们“用中国人的方式来学习中国人的语言”；另一方面参考所在教学机构的教学要求和对象的特点，制定相适应的汉语教学纲领。二是培养更多的本土化汉语教师更符合未来发展的需求。综合考虑汉学中心的研究需要、教育的连续性特点、师资成本计算等因素，能够扎根在当地的汉语教师更符合当地教育机构需求。随着海外市场对于师资需求的转变，国内专业型汉语师资队伍培养理念，也逐渐由培养母语国教师，送往海外，转向引入本土，培养外籍教师。者有利于在当地迅速建立本土化汉语教师队伍，一方面外方院校更愿意出资选派培养留得住的长期任教教师，另一方面汉语教师本土化的趋势也更利于中华文明在更广泛的范围内扎根传播。

教材本土化倾向。表现在本土化教材的编撰方面，在实际教学中，需要更多符合哥伦比亚国情和文化心理的本土教材的出现。它们需要适应不同教学对象的要求，更符合当地人的汉语学习习惯。现存的本土教材，也应与时俱进，实时更新内容。

（二）规范化

目前在哥伦比亚汉语教学基本呈现凌乱的发展状态，教学机构各自为政，相互竞争，缺乏整体协作意识，没有统一的规范化管理，很难形成发展合力。汉语教育发展时间较短、缺少政府教育部门的有效介入是造成这一情况的重要因素。随着中国的经济实力、国际地位的进一步提升，中哥两国经贸文化往来更加紧密，政府逐步意识到汉语的重要性，采取措施加强汉语教学与推广的规范化管理势在必行。

一是汉语教学体系的规范化。汉语教学大纲是为汉语的教学提供基本依据，是汉语教学与推广的纲领性文件，具有非常重要的普适性的指导意义。在全国范围内推行一套适用不同阶段学习者需求的汉语教学纲领或标准，是规范哥伦比亚汉语教学的根本所在。以此为基础，汉语水平测评系统和汉语教材的建设才能真正的做到步调统一，才能实现汉语教学体系的规范化。有助于汉语教学与推广事业健康发展。

二是汉语师资队伍的规范化。当前在哥伦比亚，汉语教师的教育背景专业化不足，教学经验匮乏，呈现良莠不齐的发展状况。伴随发展，汉语教学师资队伍将逐步壮大，汉语教师执业资格考试已经复考，教师入行的门槛逐步提高，不再仅仅是会说能教汉语就可以上岗，市场的需求必将会对现行教师结构进行整合，使其变得更加专业化，规范化。

（三）规模化

哥伦比亚汉语教学的发展逐步呈现规模化发展的趋势，越来越多的哥伦比亚人学习汉语，了解中国。参照拉美地区其他国家的做法，将汉语纳入哥伦比亚的国民教育体系中势在必行。进一步扩大汉语教学在公立教育机构的影响力，让更多的普通民众可以接触到汉语，而不是只将其停留在精英教育的层面。汉语推广在哥伦比亚的规范化历程，任重而道远。