钢琴弹奏中控制和反馈的动态调节

祁云峰

（鞍山师范学院音乐学院 辽宁 鞍山 114000）

钢琴教学中，如何控制机体、声音、乐器等方面的协调运作，常常是针对弹奏练习与音乐解析的重点。依据系统方法的角度看问题，我们思维的深度、广度及视野更加开阔。

一、钢琴教学中的可能性空间探讨

在接触世界万物的延续、变换与发展中会发现，许多事物并不是一开始便注定朝向某一方向发展，往往会有多种或是各种发展的可能性。由于各种不同条件的辅助、干涉或不同的随机状况的机遇关系，事物才沿着某一特定的方向发展。这种现象与控制论中的“控制”有着密切的联系。无论针对事物控制的对象如何，它们的控制过程都具备一些共同的特点：①作为被控制的对象必须存在着多方面发展的可能性，若事物发展的未来只存在唯一性特点，就不能够属于这种控制的范畴。②所控制的对象一定要具备多种发展的可能性，当这些可能性中可以从中得到选择才可以称为控制。事物发展的可能性空间是事物存在不确定性的体现，是由事物的内因决定，人们根据自己需要改变的目的和条件，使事物能够遵循可能性空间中某种已经确定的方向发展，也就形成了控制。可以看到，控制是需要在已具备的或有待发现和挖掘的诸多条件中进行有方向性的选择，当各种条件组合在一起不够具备条件时，选择的过程也就成为控制的过程。在控制过程中，反馈原理的机制可以说在其中发挥巨大作用。我们知道，在钢琴演奏的过程中，对演奏者的头脑、心智、肢体等的综合协调控制是相当复杂的，可谓是在乐器演奏中操控性的系统配合之首。如何在这复杂的系统控制中调动人的综合协调能力是至关重要的，这就给予钢琴教师以神圣的职责。系统科学方法则更好地为我们提供了分析和解决问题的方法与手段。

如力量协调中的动态性倾向。由于钢琴的发声特点和琴槌的运动方式，并不像打击乐器能够通过变换不同的槌子的粗细、长短、槌头软硬以及所用材料来改变击打的音色、音量等，只有通过琴弦的长短粗细来区分音的高低。所以有研究表明，无论钢琴琴键以何种方式受力，琴槌在击打琴弦时均不受琴弦的控制，唯一只有下键速度有可能可以改变声音。在实际中并不尽然，声音的改变可以说与手指触键时所给予的各种下键的条件，如触键速度、力量的调整、下键的深浅以及软硬度等，是从各个方面或多种层面的组成而形成的发声原理。我们从钢琴教学中可以体会到，在演奏者表现音乐的弹奏过程中，对开发音乐的丰富性与多样性的追求是无止境的。若想要体现出多变的音乐就需要通过多变的声音来塑造，音乐的追求是变幻无穷的，人们表现音乐的方式也必然会寻找更为广阔的变幻空间，我们追求这种多样的和多变的音乐表现的过程正是控制方法中可能性空间的控制过程。在钢琴教学中，学生在弹奏过程和表现音乐的状态下，当表达不同的音乐情绪时对声音层次力度的控制和把握的问题常常较为突出。在遇到音乐中声部层次、音色层次和声音色彩布局层次变化的需求时，控制和协调不同的力量运用及配合触键的分寸把握显得尤为重要。

二、钢琴教学中的负反馈调节作用

我们在钢琴教学中常会碰到这样的问题，教师在给学生提出要求时，无论是弹奏中的声音触键还是音乐处理的艺术技术细节等，聪明的学生领悟性都较强。但也经常会有学生面对导师所指出的新要求，无论经过怎样的尝试终究找不到改进的方向和确定最终所达目标，面对的困境似乎难以逾越。这种情况下教师会想办法尝试调整和改变教学的策略：根据学生的接受能力和情况设计新的教学进程，使教学按步骤和环节进行，每个环节经过学生反馈确认后再进入下一个环节，这样在一个个步骤中逐渐达到最终的教学目的。这种教学方法是从事教学活动的教师常用的教学方式，这种方法之所以收效良好而受到教育工作者的推崇，是因为它的部分理论依据来自于一种科学的系统方法规律，也是控制方法理论中的负反馈调节。

概括地讲，负反馈调节就是设计了一个目标差，通过系统不断地把自己的控制后果与目标进行比较，使得目标差在一次一次的控制中慢慢减少，最后达到控制的目的，所以它就是一个目标差不断减少的过程。作为控制理论的负反馈调节机制必须有两个环节：①系统一旦出现目标差时，会自动出现某种减少目标差的反应。②减少目标差的调节要一次次地发挥作用，使得対目标的步步逼近能够很好地积累起来。如果不能满足这两个条件，就不能被视为完善的负反馈调节，但实际事物中有很多控制中的反馈不能满足第二个条件，这种情况有被称作半反馈调节，虽然它们不如负反馈调节那样完备和精确，但是也在实际中被广泛应用。鉴于对这种控制与反馈方法论原理的科学性理解，我们应当更好地把它应用到钢琴教学中。

[1]李君.钢琴演奏效率分析[J].嘉应学院学报,2005(04).

[2]方岳民.钢琴艺术的创新方向[J].零陵学院学报,2005(03).