儿童优先视角下的创客教育服务实践研究与启示——以无锡市图书馆为例

张 佳

(无锡市图书馆，江苏 无锡 214021)

1 引言

创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新 探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。创客教育运动最早兴起于美国，并逐渐呈现全球化的发展态势。2010年美国图书馆儿童创客教育Learning Labs项目的启动拉开了儿童21世纪核心技能及创造力培育的序幕。创新精神、创造力将引领时代的不断发展，《公共图书馆宣言》将“激发儿童和青少年的想象力”列入公共图书馆的主要使命。随着创客运动在我国的蓬勃发展，儿童成为了创客教育的“主角”。少数公共图书馆本着儿童优先的原则，率先面向儿童群体开展了创客教育的尝试和探索。例如，广州图书馆开展的“阅创空间·小小创客”系列活动，深圳图书馆举办的“Scratch编程”“3D 投影灯”少儿创客活动等。无锡市图书馆在儿童创客教育方面也进行了一些有效的实践和探索，通过开展科创阅读、创客夏令营、科学剧场、3D打印体验、LEGO编程等各种内容多样、形式丰富的体验活动，积极培养儿童的学习能力、动手能力和创新能力。

2 无锡市图书馆开展儿童创客教育服务的现状

目前，国内公共图书馆行业针对图书馆以儿童为主体，开展创客教育活动的意义、可操作性、内容设置等多个问题在认识层面上存在诸多不足之处。基于此，为更好地推进此项服务的开展，笔者面向无锡地区1 000名儿童家长积极开展了儿童创客教育服务的调研工作。本次调研共发放调查问卷1 000张，收回有效问卷982张，回收率为98.2%。共设置了儿童基本情况、对创客教育了解情况、对图书馆创客教育活动参与情况等多个问题，笔者对各类问题进行分类、整理、分析。

2.1 公众对创客教育认识不足

2.1.1 对创客教育的概念认识不清。通过此次调研发现，62%的被调查家长对创客教育这门新兴学科不是太了解，对创客教育的概念、内容、意义认识存在不足。他们单纯地认为创客教育的主体是成人，主要教授成人如何自主创业，创办工作室或企业等，与儿童的成长教育并无多大关系。由于公众对创客教育的概念认识不够全面和深入，导致他们对创客教育的重视和关注程度并不高。

2.1.2 对创客教育的活动定位不清。在调查中问及家长是否了解儿童创客教育的内容时，75%的家长表示不太了解，有的家长认为就是做做手工作品，玩玩乐高机器人等。96%的家长主观上非常乐意了解创客教育，并对此表现出极大的兴趣。同时，68%的被调查家长对于孩子创客教育的培养不知如何着手，即使有意愿培养，苦于没有途径让孩子去学习。由于无锡市图书馆举办的创客教育的相关活动处于起步阶段，家长对活动内容了解和关注的并不是太多，参与活动的频率也不是很高。

2.2 创客空间建设存在困难

2.2 .1国内可循的成功经验不多。创建创客空间可

参考的国内成功案例比较少，没有太多的经验可循，如场地的面积、装修设计的风格、教育器材和教材的选择等等。其次开展创客教育的载体又过于繁多，很难选择合适的载体进行建设。如可穿戴技术、智能机器人、3D打印、虚拟技术、无人机、陶艺等等。目前，国内图书馆开展的一些创客教育活动虽然各有特色和亮点，但是仍旧存在类型单一化、浅层化等问题，而且延续性、规划性不强，过分依赖社会资源的支持。无锡市图书馆同样存在类似的问题，由于开展创客教育活动时间不长，现在仍处于不断尝试、积累和学习的过程。

2.2.2 专业从事创客教育的师资缺乏。专业从事创客教育的机构或师资很难寻找，社会上的教育机构一般是什么热门做什么。由于创客教育在国内正在逐步发展阶段，公众对它的认知度不太高，因此导致大多数培训机构都是近两年临时开设创客教育等内容，其师资都是非专业出身的老师，仅凭老师个人兴趣爱好，边学边教。同时，公共图书馆的馆员也缺乏一定的专业背景，缺乏跨学科的能力，目前无法很好地胜任儿童创客教育的教学者。

2.2.3 创客教育建设资金投入受限。资金不足是限制图书馆开展创客教育服务的关键因素之一，图书馆在建设资金投入方面受到政府采购政策的限制，且审批程序比较复杂，资金很难到位，使得图书馆开展创客教育项目受到制约。

2.3 缺乏整体统筹、科学规划

创客空间在2010年引入中国，不少城市建立起了创客空间组织，如上海新车间、北京创客空间、深圳柴火创客空间和杭州洋葱胶囊等，说明创客空间的理念已经在中国落地生根。图书馆界在近两年创新服务模式，更新服务理念，逐渐开始重视创客空间的建设，并针对儿童开展创客教育，很多的运作模式都是学习和仿照国外的公共图书馆，缺乏整体科学、适合自己的一套运作和管理机制。无锡市图书馆同样面临这样的状况，还没有寻找到一条清晰而明确的道路，只能边摸索边实践，并依赖一些社会机构开展活动，缺乏自主研发创客教育的力量。

3 无锡图书馆开展儿童创客教育服务的举措

3.1 “阅读推广+创客”模式，激发热爱阅读兴趣

公共图书馆主要担负着阅读推广的功能，同时还承担着社会教育的功能，图书馆在新的时代背景下可以打破原有传统的服务模式，寻求全新的突破。无锡市图书馆尝试将阅读推广与创客教育有机结合，吸纳优质的社会教育资源，借助本馆阅读推广志愿团队的力量，结合学龄前儿童的“彩虹桥”绘本阅读活动，以“玩转绘本 乐享创意”为主题，举办了“神奇魔法”“创意奇幻”“艺术创想”等系列活动，穿插布偶贴制作、皮影戏制作、胶片书制作、魔术表演、折纸等互动游戏，使之成为融故事、手工、绘画、体验于一体的综合性亲子活动。充满创意的阅读活动不仅培养了孩子们的创造力和想象力，同时也使他们收获了阅读体验带来的自信和快乐。2017年无锡市图书馆全新推出了科创阅读系列活动，包括变色森林、梦幻泡泡等主题的科学小剧场、“冰与火之歌”科学大课堂、“夏天的雪”科学实验室等参与度广、互动性强的科学活动，带领青少年共同探索神秘而有趣的科学世界，引导他们养成良好的思维方法和创新能力。

3.2 “传统文化+创客”模式，弘扬非遗文化

创客教育本身是跨学科的服务项目，它注重的是创意和多元化，强调科技和人文的交融，培养儿童跨学科思维能力。无锡市图书馆将创客教育和传统文化相结合，举办了以“爱手创 爱生活”为主题的青少年传统文化体验冬令营，让广大青少年与中华民族的优秀文化亲密接触。他们体验了瓷刻、油纸伞、皮影戏、活字印刷、造纸术、扎染、紫砂、铁艺、木工、皮具、景泰蓝制作等丰富多彩的传统文化活动项目。通过动脑又动手，让一个个独特而漂亮的手工作品逐渐出炉。广大青少年不仅了解和体验了中国的传统文化，同时也使自己的动手操作、生活实践能力、交往沟通能力得到了提升，团队的合作意识、工匠精神得到了培养。

3.3 “科技体验+创客”模式，培养创新创造性思维

创客教育需要以先进的科技设备为载体，图书馆可运用3D打印机、智能机器人、无人机等科技设备开展形式多样的创客教育活动。无锡市图书馆与火星人俱乐部、小院士科学实验孵化基地等机构积极开展合作，先后举办了“小创客 大梦想”青少年创客教育体验活动、“创客课堂我做主”投票活动、“小创客大梦想”课堂——赫尔3D打印等精彩有趣的内容，青少年在工作人员的讲解下亲手体验有趣的电磁感应现象，了解3D打印的工作原理，探究LEGO EV3机器人的编程原理，不仅对前沿的3D打印技术有了全面的了解，更是使创客思维能力得到了培养。此外，举办“我是小创客”科学成长夏令营、科学星探嘉年华、缤纷实验室等活动，带领青少年共同探索神秘而有趣的科学世界，进一步提升他们的科学素养，培养其创客意识。他们感受了奇妙的“电磁科学秀”，搭建、安装、调试、运行了光控台灯，集中学习航天基础知识，分组进行月球基地的模型搭建、遥控月球车的制作，开启自己作为“小创客”的科学成长体验。

3.4 “艺术创作+创客”模式，提升艺术展现能力

目前，深圳图书馆等多个公共图书馆已将艺术纳入创客教育的活动范畴，比如融入音乐、美术、戏剧等多种元素。无锡市图书馆将剧本编导、道具制作等艺术创作与创客教育相结合，提高青少年动手动脑、创作想象、自我表达等诸多能力。他们根据指定的故事情节，分组模拟表演自私、忠诚、信任、幸福等多种场景。在戏剧体验的过程中，他们发表观点、分享感受，从而建立尊重、信任、接纳、协作的生活态度。同时，让他们自己创编剧本、制作道具，在戏剧表演的过程中换位思考、促进理解。通过开展“创享空间”文化体验活动，举办“花语心愿”亲子花艺体验，在花艺师的指导下，他们跟父母一起动手制作花艺作品。

4 图书馆开展儿童创客教育服务的思考

4.1 构建创客教育发展的社会合作机制

单纯依靠公共图书馆自身的力量开展创客教育项目几乎不太可能，需要与政府部门、教育部门及相关机构加强社会协作，获得专项资金的支持。学科理论知识的支撑，信息资源的搭建，还需要先进的技术支持。一方面图书馆可以向政府部门争取专项资金保证创客空间前期的基本建设，再和合适的商业机构合作，获得其资金的赞助，用于创客教育项目的日常运作。与教育部门开展良好的社会协作，在各学校开设青少年创客教育的相关课程，对学校的老师进行创客教育的相关培训，向青少年及其家长普及创客教育的理念、内容和意义，形成社会、图书馆、学校、家庭共同开展创客教育的网络体系。另一方面可以吸纳创客爱好者、志愿者、专业协会、政府机关、社会团体、社会相关机构成立本地青少年创客教育委员会，科学制定日常运作制度和管理机制，有规划、有计划地组织策划开展本地区创客理论研究、业务指导、专题培训、主题研讨、学科交流等工作。此外，以成立的青少年创客教育委员会为良好的平台和载体，同时与相关技术高等院校合作，再吸收一些电脑爱好者、模型爱好者、科技专家或能手等具有创客教育学科背景的群体，获得创客教育技术方面的支持。一方面可以建设一支技术研究团队，从创客教育设备的挑选、购买到安装、维护都可以依托技术层面的支持。另一方面创客教育项目长期、持续的稳定发展，势必离不开技术核心的支持，从项目制定、开发到运行、推广等各个环节都需要技术人员或专家的智力贡献。

4.2 提升图书馆员的专业素质和综合能力

公共图书馆开展每一项创客教育活动项目，从对外沟通到内部协调，从活动主题确定、形式设计再到设备的使用等，都离不开图书馆员的全程参与，这就对图书馆员的综合能力和专业素养提出了更高的要求。从对美国图书馆的调查中发现，由图书馆员提供创客教育的活动和培训高达49%，可见美国图书馆员自身的知识储备非常充足，业务能力相当精专。如果图书馆员缺乏相应的能力，就会直接影响创客教育活动的开展。因此，图书馆员不仅需要具备前沿、科学的服务理念，同时更需要学习和了解创客教育的服务领域，多参与课题服务和活动策划，多进行设备操作、课程讲解、组织协调等多方面的培训和学习，经过长期、持续、规范化的培养，逐步提高自身的综合素质和专业能力。

4.3 重视儿童在活动中的感知体验过程

通过对美国STEAM素质教育项目、IMLS早教项目、Learning Labs创客项目的研究，发现这几个项目存在极大的共同点，都十分注重儿童学习、感知和体验的过程。例如，STEAM素质教育项目鼓励儿童学习各种学科和跨学科的知识，IMLS早教项目、Learning Labs创客项目重视儿童的操作实践，让他们从动手制作和体验学习的过程中感受制作的乐趣和成功的快感。为儿童营造良好的学习、体验、感知环境，是图书馆社会教育功能的重要价值体现，同时也是图书馆事业改革发展的必然趋势。图书馆在开展儿童创客教育项目的过程中，应充分重视儿童在活动中的感知体验过程。可以从以下两个方面来把握:一方面，鼓励儿童积极思考创新，大胆尝试探索，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中体验成就感;另一方面，培养儿童的创意想象，让他们敢于打破常规，突破极限，善于积累和运用知识，在游戏、制作等活动内容中展现合作交流与讨论分享的能力，使其得到全方位的体验和感知。

4.4 加强各类媒体的宣传推广工作

由于创客教育作为新兴的理念传入国内时间不长，同时受传统教育理念的影响，广大儿童及其家长自主参与创客教育活动的意识有待进一步提高。图书馆可以借助电视台、电台、微博、微信、网站等各类媒体积极进行宣传推广，对创客教育的文化理念进行广泛的传播，让社会公众、政府、社区、学校、家庭各个层面的群体更多地了解创客的理念、内容和意义，从而吸引更多的读者走进图书馆，参与创客教育活动，激发他们的创新思维和创造热情。

5 结语

随着社会的不断发展和进步，公共图书馆需要与时俱进，不断改变和完善服务理念和服务方式，从传统的静态的学习阅读场所，向现代的动态的实践体验创意空间发展。儿童是公共图书馆服务的重要读者群体，少年强则国强，不仅阅读要从娃娃抓起，创客教育也要从娃娃抓起。图书馆应在儿童优先视角下，充分发挥其功能和作用，让创客文化融入孩子们的生活，改变他们的思维习惯。图书馆将成为培养创意人才的摇篮和基地。