尊重情景下的本真教学实践探索

但红玲　刘永刚

摘 要 尊重情景下的本真教学实践探索，是广东省级科研规划课题“尊重情景下的初中学生成长教育研究”的教学研究部分，以本真教育为理念，从构建本真课程体系入手，通过打造本真课堂，创设多维教学模式、多元学习方式、多渠评价体系等教学策略，探索出的一套行之有效的教学模式。

关键词 本真教学 教学 探索 学习方式

近年来，广州市五羊中学秉承“做最真实的教育”的办学宗旨，在“尊重情景下的初中学生成长教育研究”的总研究课题下，派生出“尊重情景下的初中语文教学研究”、“尊重情景下的初中数学教学研究”、“尊重情景下的初中物理教学研究”、“尊重情景下的初中生物教学研究”等系列子课题研究，逐步形成了“本真教育，五羊文化”的学校教育特色，探索出一套行之有效的“本真教学”模式，使学校获得不断前行的动力。

1 本真课堂：科学管理、以生为本、特色发展

1.1 教学管理系统化

开展“引领为先导，行动为抓手，评价为保障”的课堂教学管理体系，充分发挥学校—学科组—备课组的三级管理作用。在引领上，以“三元一体课堂教学模式”为指导，在行动上以“三元一体课堂教学说明书”为抓手，开展尊重规律、尊重潜能、尊重发展的“尊重情景”教学行动，让教学方法灵活多样、发展能力，让教学内容以学定教、深入浅出，促进学生潜能发展的教学系统工程；在评价上，把定性和定量评价相结合，在“三元一体课堂教学说明书”备课质量上、课堂教学效果上、教学成绩上等几个方面科学有效评价。

1.2 課堂教学特色化

（1）教学模式特色化。“三元一体课堂教学模式”是五羊中学所特有的课堂教学模式，最先有五羊中学刘永刚校长提出，它是广州市第八届教学成果推广项目，是在尊重教育规律和学习心理规律，尊重学生智力、情感、潜能的基础上，根据课程标准的要求，有效设定课堂教学任务、师生互动方式、教学效果评价方式等所开展的课堂教学，目的是有效地培养学生的知识与能力、兴趣与潜能、情感与态度、交往与沟通等综合素养。

（2）学科教学模式特色化。三元一体课堂教学模式的三元是指：任务、互动、评价，由于学科特点不同，因此全校14个学科中的任务、互动、评价等也各不相同，这就形成了同一模式，不同操作，每一个学科都有基于本学科特点的“三元一体”教学特色，形成了百花齐放的可喜局面。

2 本真课程：尊重主体、分层教学、自主建构

2.1 课程体系

本真教学行动，是以尊重规律、尊潜能异、尊重发展为工作准则的以学定教，扬长就需，促进学生潜能发展的教学系统工程。具体从下面5个方面开展工作：（1）开展了以“教学说明书”为抓手，以“三元一体课堂教学模式”为主线的有效课堂教学行动。（2）开展了以知识素养为载体的拓展教学实践探索。（3）开展以学生能力素养为载体的社团活动课程。（4）开展以情感素养和社会素养为载体的综合实践活动课程。（5）开展学生社区活动，提升学生行为素养。

2.2 课程架构（表1）

3 本真教学：多维创设，多元学习，多渠评价

3.1 创设七个维度

研究“尊重情景”的创设维度，在实践中探索下面5个维度的可行性：

（1）活动凝聚。学生的意识是在活动中建立起来的，通过开展各种集体活动、社团活动等，培养学生与人相处的技能，培养尊重他人和互相关心的意识，有效活动能够凝聚学生，培养集体主义信念，增加学生的凝聚力。

（2）课程发展。不完整的教育活动，关闭了学生发展的很多窗口。学校所有的活动都是由课程决定的。课程的多样性和选择性，能够满足学生多元发展的需求，满足学生不同个性的发展。

（3）生活塑造。教育过程中没有体验就没有冲动。实践是学生由感性认识上升的理性认识的必然过程，无论是自然科学的试验过程，还是社会活动的经历都是用体验来塑造学生的过程。

（4）用爱教化。爱心是做好一切事情的基础，有了爱心就能激发人的内源性动力，能够激荡学生心智，沐浴思想灵府，让学生知善正，明事理，行端正，更主要的是爱的传递，让更多的人享精神幸福。

（5）成功发展。给人成功的机会，就给人以自信，给人以发展的平台。成功教育已经提了很多年，让人人都感到成功是我们当下教育认真思考的问题，尤其面对应试教育的当下，所谓的差生更加需要成功的体验。

3.2 学习方式多元并举

（1）在“合作”中学。我们鼓励教师尽可能让学生在“合作中学”。我们的课堂，绝大多数都采用小组合作学习的方式，先由教师明确学习任务，以学习小组为单位，分工负责，共同讨论，互相帮助，共同完成学习任务。比如在物理课《大气压》的学习中，老师下达的任务是让学生用桌面上的器材设计出证明大气压存在的实验，越多越好，四人学习小组的组长马上就给同伴分配任务：每人至少设计出一个实验，先分工，后再把小伙伴们的设计思路统一起来，大家一起讨论其可行性，然后再选派一个同学代表小组汇报展示，各小组展示完毕后，其他小组和老师一起进行质疑、互动和评价，达到合作学习中“人人求进步，个个求发展”的理想境地。

（2）在“探究”中学。让学生在探究中学习也是我们学校不断探索和推广的一种学习模式。主要是按照：提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→收集证据→分析论证→交流评估七个探究学习的步骤，让学生在完成和科学家进行科学研究相似的过程中体验到科学的乐趣和提升学习与研究的能力。学校还积极支持学生科研小组走进自然，进行科学探究，“小制作、小发明、小论文”三小活动是学校的传统探究项目，生物科的观鸟活动获得广州市二等奖。

（3）在“自主”中学。学生在“探究和合作”中获得的知识和培养的能力还必须通过他们自主内化于心才能真正成为自己所得，为己所用。从时间上分有“课前自主学习、课中自主学习、课后自主学习”；从学习模式上分有“理解性自主学习、拓展性自主学习、巩固性自主学习”；从形式组织上分有：“个体自主学习和群体自主学习”。学生在自主学习中，核心素养和学习能力得到了进一步的加强和提高。

3.3 多条渠道进行评价

评价是教学活动的重要环节，也是确保教学质量的重要手段。我们把传统的纸笔评价和过程性评价有机地结合起来，重点评价学生的进步和学习过程，鼓励学生每天进步一点点，力求通过评价让他们今天比昨天好，明天比今天好。我们构建了学生成长记录袋、基于校本课程的评价体系、基于活动课程的评价体系、基于真实的学习的过程评价体系等系列的评价体系，重在培养学生的核心素养。

总之，经过二年多的实验和探索，我们发现，“尊重情景下的初中成长教育研究”的教学实践能有效的提高学生的学生的学习能力，学生的知识素养和表达、沟通、合作、探究、自主学习能力均得到长足的发展，实现和超过了我们预设的研究目标。

参考文献

[1] 叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2] 金延凤，吴希红.自主与引导[M].上海：华东师范大学出版社，2004.