幼儿英语教师专业发展的在线实践社区探究

石璞璞

摘 要 中国已进入“二孩时代”，幼儿教育的主要矛盾已经转化为家长对学前教育质量的美好期望与幼师不平衡不充分的专业发展之间的矛盾，特别是幼儿英语教师的专业素养亟待提高。借助信息技术与移动终端构建的在线实践社区能有效解决这一问题，该虚拟社区打破传统的网络学习模式实现交互式移动学习，即通过实践性专业知识培养体系的远程学习圈发起内容即时分享，帮助不同层次的幼儿教师进行社交情境学习，积累个人实践性知识，有效普及学前英语教育的先进教学理念和方法。

关键词 幼儿英语 教师专业发展 在线实践社区

伴随育儿理念的更新，家长对学前教育质量的期望值不断升高，不少人对孩子的英语能力颇为重视，因此许多幼儿园开设了幼儿英语兴趣课，甚至是开展双语教学。但幼师自身专业素养不高，其英语教学水平可想而知。目前，不平衡不充分的幼儿园师资水平远不能满足家长对优质学前英语教育的需求，通过在线实践社区提高幼儿教师专业素养是两者之间的最佳结合点，其有效途径是帮助不同层次的幼师进行社交情境学习，积累个人实践性知识，不断促进教师专业发展，从而强化幼师的英语教学技能、提高幼儿园的英语教学水平。

1 教师专业发展与在线实践社区

教师的专业学习与专业化发展是很重要的一项改革，因为教师如何学习会反映在他如何教学上。目前已有证据显示教师的专业学习与专业化发展有助于提高教学实践和学生的学习。2010年我国颁布的 《教育纲要》中将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施，提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务。有效的教师专业发展必须要立足于教师自身的实践经验，借助信息技术与移动终端，教师在线实践社区能将二者有机结合起来。国内对教师在线实践社区的研究并不多，研究对象主要集中为中小学教师，而作为急缺提升专业素养的群体，幼儿教师的专业发展目前却得不到足够重视。

随着学习型社会的到来，如何更好地提升幼儿教师自身知识转化与创新的能力已成为众多教育工作者思考的问题。幼儿园新手教师与成熟教师最大的区别在于实践性知识的多寡，与同伴互助共享可以有效扩充幼儿教师的实践性知识。但实际上却存在诸多问题，主要表现为：学前教育知识共享资源稀缺且质量不高，同时缺乏专业引领；基于网络的学前教育资源多以45分钟的授课过程为单元来组织，不利于幼师碎片化、即时化的学习需求。幼儿教师作为成人学习者，拥有一定工作经验，特别是成熟教师，对同伴教学而言，这些经验是丰富的教学资源，彼此间可以相互学习、借鉴。在线实践社区就是借助信息技术与移动终端构建幼儿教师实践性专业知识的远程学习圈，让不同层次的幼儿教师进行社交情境学习，相互交流学前教育的先进教育理念和教学方法，从而增加实践性知识，促进专业发展。

2 在线实践社区的内涵

教师实践性知识是教师在日常的教育教学工作中日积月累形成的，是教师的决策框架，它对教师的教育教学行为起着实质性的主导作用，但如果得不到有效的反思与提升，它有可能一直停留在常识的水平。这个积累的过程十分漫长，不利于新教师的快速成长，而传统的进修课程、讲座培训、课堂观摩等“技术性实践”也未能有效促进教师的专业发展。学习共同体能形成一个反思性对话团体，有助于实践性知识的获得、专业化发展的提高。随着e-Learning的逐渐盛行，小范围的学习共同体将发展为大面积的学习系统，即教师在线实践社区。

教师在线实践社区（Teacher's Online Practice In Community， 简称TOPIC）是由教师、专家及助学者所组成的非正式学习系统，是一种学习型组织，它通过聚焦教师的专业学习及同侪合作与反思性对话，分享教师们的教学改进形式、价值观、工具和职责等，为教师专业化发展提供社会的、规范的、持续不断的学习支持服务。远程学习圈是教师在线实践社区中一种行之有效的方法。远程学习圈就是通过一定的网络空间或媒介来为人们创造一起学习的机会，大家可以在这里讨论决定想要获得什么，以及如何运用信息与通信技术进行自我管理来达到这些目标。换而言之，远程学习圈是在网上于某个特定的时间来讨论或研究一个特定主题的群组。

3 幼儿英语教师在线实践社区的构建

近年来，国家大力支持教师提升专业能力，组织了许多网络培训。但这些网培中心的实际效果却不尽如人意，因为这种研修方式多为单向信息输出，学习者很少参与讨论，无法即时分享经验，对教师实践性知识积累作用不大。而教师在线实践社区的建立，是以一线幼儿教师为主体，以共享和反思教师实践性知识为内容，以提升幼儿教师英语专业素养为目的。通过持续、互动、规范的在线学习支持服務，打破交流壁垒实现社交情境学习，鼓励不同层次的幼儿教师分享并借鉴个性化经验，帮助他们在教学实践中处理不同情境下英语教学问题，最终建立成熟教师、胜任教师、新手教师“三向交互式”新型师徒传授模式。此外，幼儿教师在线实践社区活动的非正式性与时间的灵活性，能使教师消除顾虑，在平和的环境中自由进行碎片化的学习交流，不影响实际工作。

幼儿英语教师在线实践社区旨在实现 “以实践为核心”、“以反思为动力”、“以创新为目标”的交互式社交情境学习，通过在线实践社区远程学习圈，线上集合教学实践经验与先进教育理念，线下进行实践性知识转化与教学方法创新，对幼儿教师的英语专业发展起到直接促进作用。本在线实践社区强调有效的同伴互助，以问题解决为导向，围绕要解决的问题、案例或项目而展开活动，通过远程学习圈强化参与者的学习能力、发展能力和自主意识。远程学习圈的参与者类型分为新手教师，胜任教师，成熟教师。此外，为保证活动的成功，在线实践社区还有助学者的帮助和行业内专家的指导，从而更好地促进参与者的专业发展。

3.1 构成要素

（1）知识共享：在线实践社区是以实践性知识共享为目标，以实践性活动为主线，以教学中遇到的问题为引导。通过互动交流式的远程社交情境学习，一方面，新手教师合理借鉴胜任教师与成熟教师的实践经验，用以指导自己的教学实践，获得不断进步；另一方面，胜任教师与成熟教师在传授的过程中也能进行反思，并将具体经验升华为实践性知识。

（2）交互核心：在线实践社区的交互核心不是简单的知识学习，而是复杂的知识建构。助学者和专家不是知识的提供者，而是知识建构的推动者。基于学习数据分析，明确参与者的期望效果和潜在需求，在远程学习圈创建活动目标、发起讨论、集思广益。深入探讨各自观点，不断修正解决思路，逐步达到协同一致。

（3）行为聚焦：基于行动研究法制定行动蓝图，明确在线实践社区中各成员分工，引导幼师参与远程学习圈，观察在线实践社区的行动过程，调查参与者在远程学习圈中获取的共享知识能否促进个人的知识、技能、态度和行为的改变。

（4）关系维护：在线实践社区中，参与者通过活动而形成同伴互助关系，这种关系受认识时间的长短、互动的频率、亲密性及互惠性的影响。为了维护好同伴互助关系，需要增加彼此之间的关系强度，随着关系的深入进一步推动远程学习圈的活动开展。

3.2 设计框架

（1）具体经验阶段。考虑到幼儿教师工作时间长、工作强度大，可以利用微信公众账号创建交流平台——幼儿教师在线实践社区，让参与学习的幼儿教师随时随地进行在线研修。在社区里发起以“幼儿教师在实际教学中的具体经验”为主题的远程学习圈，即建立该主题的微信群聊圈。要求参与者分别上传文字、图片或微视频以分享各自的教学案例，通过在线实践社区平台进行发散性教学实践经验介绍。

（2）反思性观察阶段。幼师在阅读文字说明或观看微视频后，反思所有具体的教学实践经验，并抽取重要经验，在远程学习圈里进行专题讨论。例如：对儿童英语启蒙“自然拼读教学法”的认识、中英双语绘本阅读的教学效果、对英语课堂教学内容及教学环节的困惑、对日常英语教学的感悟与反思等。通过这种非正式学习活动，成功塑造以实践性知识为驱动的知识网络。

（3）抽象概念化阶段。实践性知识是体验式的、情境性的和内隐的，因此，在线实践社区的专家、助学者要帮助参与研究的幼儿教师将隐形知识转化为显性知識，也就是提炼经验、总结规律，以便研究对象进行下一步的知识应用与创新。

（4）积极实验阶段。参与的幼儿教师要应用自身知识，结合他人经验发现新知识和新规律，实现知识的创新。教师知识创新的主要途径是教学实践，因此，参与者要将原有教学经验与共享的实践性知识进行融合创新，将其运用到实际的教学过程中去。在此基础上，专家进行有针对性的点评与指导，助学者在社区内推广优秀的创新性实践经验，从而形成螺旋式专业发展路径。

4 结语

实践性知识的转化与创新在教师专业发展的过程中起到了至关重要的作用，教师在线实践社区从教学实际出发，通过信息技术与移动终端发起交互式、可拓展的非正式学习活动，对参与者开展同伴教学或专业引导，为其专业发展提供环境支持。因此，在线实践社区为幼儿教师英语专业发展提供了良好的空间载体，满足其碎片化、情景化、动态化的移动学习需求，在提高幼师英语专业素养的同时提升幼儿园整体英语教学水平。

参考文献

[1] 宋刚.钱学森开放复杂巨系统理论视角下的科技创新体系——以城市管理科技创新体系构建为例[J].科学管理研究，2009（6）.

[2] 陈兴华.反思性实践与幼儿教师实践性知识的生成[J].江苏技术师范学院学报，2012（3）：129-132.