小学语文“自主探究”阅读教学策略的实践与思考

郭玉金

摘 要：阅读教学是语文课堂教学的重中之重，它的任务实质就是指导学生“会”读书。但是长期以来阅读教学还存在很多误区，学生自主探究的能力得不到发挥，教师进行阅读教学的目标不明确、方法不恰当、指导不得力、效果不理想，部分教师苦于找不到实施有效阅读教学的途径。鉴于此，寻求一种开放、扎实的阅读教学形式，实现有效的阅读教学势在必行。为此，在实践基础上探索了适合高年级的“自主探究”阅读教学策略。对该策略进行逐层剖析，詳细说明。

关键词：语文阅读；自主探究；教学策略；实践思考

阅读教学是语文教学的重中之重。《义务教育语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，其本质不在于教课文，而在于用课文教，教师只是教学活动的设计者、指导者、监控者，学生才是阅读的主人。因此，阅读教学是教师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴定文本的过程。

我们在实践基础上探索了实用、有效的小学高年级语文“自主探究”阅读教学策略，包含以下四个环节：预习探究—合作交流—品读体验—巩固延伸。现详述如下。

一、关注预习探究，注重习惯养成

预习是搜集信息、知识构建与储备的过程。探究是学生对文本自主提出问题、解决问题的过程。学生自主理解性阅读就是一种预习探究性阅读。在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度来观察、思考，根据自己的生活体验、性格特点、知识水平去体悟，并形成具有个性的理解。低年级预习可以放在课上进行，随着年级的升高，逐步放在课前完成。预习前，教师要作必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法，培养学生自主学习、自我思考、质疑解疑的意识，从而督促学生养成良好的课前预习习惯。

预习探究的目标是引导学生通过自主预习，探究阅读，明确学习目标，感知文章大意，通过查阅背景资料，了解课文相关知识，在熟读课文的基础上认识、理解字词，扫除阅读障碍，感受文章表达的思想情感。教师可通过出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅相关资料，完成预习要求。

预习探究需要注意，一是预习提纲的拟订，教师要根据教材特点、教学目标和学生的基础；二是预习内容上，教师要指导学生前后联系、融会贯通；三是预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；四是学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。

二、加强合作交流，注重集思广益

合作交流环节旨在通过师生合作，交流预习收获，展示预习成果，巩固字词知识，实现资料共享，感知文章主要内容，初步解决疑难问题。教师可以采用学生小组交流的方式，汇报预习收获，解决疑难问题，进一步理解文章内容；也可以采用师生全员参与等多种形式展示阅读成果；最后由教师点拨、纠误，适时归纳小结。

其中，“小组交流”强化的是学生之间的合作效果，有效实现资源共享。“全员展示”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，及时鼓励。

合作交流需要注意：（1）小组合作要加强引导，有章可循，注重实效；（2）教师既要关注内容，更要关注学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化等品质的培养；（3）形式灵活多样，重点解决疑难、困惑和易错点；（4）教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，要引导学生敢于发表不同见解，避免走入形式单一的标准答案误区。

三、关注阅读过程，注重方法指导

品读体验是“自主探究”教学策略的核心和主体，是阅读教学的重要内容，也是集中落实三维目标，帮助学生加深内容理解，发展个性，弘扬人文的重要阅读过程。

品读体验要遵循由浅入深，循序渐进的规律，理清三个阅读的层次，即品悟理解—欣赏朗读—评价积累。

首先，品悟理解是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。对文本的理解是有层次的，有对本义、引申义、深层含义的理解，也有对不言之意的领会，要根据年级不同引导学生以读代悟，以悟代解，逐步实现学生与文本的交流。

其次，欣赏朗读是学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

最后，评价积累是学生在对文本理解的基础上，对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上满足的话，评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识，这也是阅读教学实现读写结合的重要一环。

四、重视巩固运用，拓展阅读空间

巩固延伸的主要任务是教师帮助学生梳理总结知识、反思查找纠误；深入理解内容，体会思想感情；领悟表达方法，强化重点难点；巩固基础知识，积累好词佳句；拓展阅读空间，提升读写能力。此环节要求教师根据课文基础知识点设计相关的巩固应用、拓展训练。在实践中教师常采用如下几种方法：师生总结归纳，巩固所学知识；及时查漏补缺，解决疑难困惑；设计当堂达标，书面口语结合；片段读写练习，补充文本资料等。

此环节要把握三个要素：（1）全体参与，力求使每个学生都能受到良好的训练，学有所得；（2）关注弱势学生，从学生实际出发，尊重学生的个别差异；（3）从严要求，讲究科学的方法，激发他们的参与热情和潜在能力。

巩固延伸可以分为“巩固运用”和“拓展延伸”两部分，这样便于教师在实际操作中有目的地设计训练题目，拓展阅读空间，开发课程资源，将有限的课堂延伸到课外无限的阅读天地中，真正实现教学的示范引领作用。

综上所述，自主探究阅读教学策略是实践基础上整合提炼出的通用教学流程，对于提高阅读教学效率、提升学生语文素养起着重要的作用。相信在今后实践运用的基础上，会日益完善。