小学作文课堂新探

罗金花

摘 要：作文太难了！这是许多老师和孩子的感叹，我也有同感，在实际教学中，总觉得作文与生活、例文与生活、生活与表达之间有一段难以跨越的鸿沟。在多年的小学语文教学中，总在思考拉近作文与生活、生活与表达距离的方式，力求让作文课堂“实”起来，“趣”起来。一路摸索、探究，作文课堂也朝着心中理想的目标渐渐靠近了。现将点滴积累结合三年级第二单元的作文实例与大家共享。

关键词：充分准备；引促结合；示范指导

一、充分准备，蓄势待发

生活是作文的源头，阅读是作文的基础。为了丰富孩子们的积累，把作文与生活、阅读有机联系起来，在学习单元导读时，我就和孩子们一同进入了作文之旅，为本单元的作文——写熟悉的人的一件事打下坚实的基础。我安排孩子们多观察身边的人及他们所做的事，并教给他们观察方法。同时利用晨读和午读时间，有意安排他们看一些写人的文章，采用“勾”“画”“抄”等方式积累好词佳句。在课文教学中我有意识地介绍写作方法，让孩子们认真体会课文中描写人物外貌、语言、动作、神态的句子，再用作文实例中“我的数学老师有一头披肩长发，戴着一副眼镜，显得智慧而美丽。她的教学方法可独特了。”这一段的描写进行强调。指导之后，孩子明白了：作者在描写数学老师的外貌时，抓的是重点，而不是从头发到下巴一一进行描写的。“她的教学方法可独特了”一句，引出了后面要写的事……通过写作方法的指导，孩子们明白了外貌描写的方法，还学会了用“承上启下”的句子把外貌与事件有机融合的方法，给了孩子们最切实的作文指导。一系列指向明确的铺垫，一是让孩子们在單元作文时不再“无物可写”或者“只见枯藤不见叶”；二是有效运用课堂时间当堂完成作文，不让课堂任务拖到课外。

二、引促结合，迅速入题

有了观察，有了积累，有了方法，要把一件事说清楚，对于三年级的孩子们来说也不是一件容易的事。很多孩子有这样一种困惑，一个血肉丰满的人物就在眼前却不知道该怎么去形容。为了解决“开口难”的问题，我采取了“引”和“促”的方法。在作文引导课上，我以班上大家都熟悉的小汪同学作为引子，把《同学小汪》这个题目写在作文本上用投影仪投放出来，让学生说出她的外貌特征，及发生在她身上的事，然后选择一件典型事例让学生完整口述，接着让学生仿例说出自己想写的熟悉的人。在我循序渐进地引导下，课堂一下子活跃起来，同学曦曦、同学悦悦、我的妈妈等在孩子们的口中开了花。这样，“说”的问题解决了。

三、领激同用，轻松下笔

“开笔难”是孩子们作文的第二难。“说”过了，怎么下笔开头呢？我采用了“领”和“激”的方法。我在投影仪上边听学生描述边写“小汪长着一双明亮的大眼睛，如湖水般清澈，脸上总是带着甜甜的笑。她是一个充满爱心的女孩。”孩子们看看文字，又看看小汪，脸上露出了轻松、愉悦的表情。我趁势指出此次作文是用一件事写一个人的一个特点，可以简单地写写外貌，也可以不写。“我们共同完成了对小汪同学描写的开头，你们也一定能写出自己心目中的人物形象，敢不敢比赛一下，看谁能最快写出自己熟悉的人的开头。”在我的激发下，“曦曦长着一双智慧的眼睛，一张小嘴能说会道，喜欢穿一身蓝色的运动装。他是一个爱动脑筋的男孩。”等描述喷涌而出，“开笔难”解决了。

四、示范指导，精彩描写

“无话可说”和“描写不具体”是孩子们作文的最大难题。作文开头了，怎样把事件描写具体，让人物丰满有血肉呢？我采用了“示范”加“指导”的方法。孩子们写完开头后，我开始口述孩子们都经历过的真实事件：中午最后一节课的下课铃声终于打响了，一组的同学像一匹匹饿狼似的冲出教室去排队舀饭。（指导：比喻）杜×排到了队伍的前面，她看见菜盆里的丸子又大又圆，就忍不住多舀了几个。突然，杨××怒气冲冲地跑进教室，大声吼道：“杜×舀了好多丸子！我们都快没有了。”（指导：语言描写）顿时，教室里同学们的目光都齐刷刷地投到杜×脸上，她满脸通红，就像秋天里憋胀透了的柿子。（指导：比喻）也许是不好意思，也许是委屈，她趴在桌子上伤伤心心地哭起来。这时，小汪来到杜×身边，对同学们说：“杜×也不是故意多舀的。大家就原谅她吧，好吗？”在小汪的提议下，同学们不再埋怨杜×了。小汪走到杜×面前，轻轻地说：“杜×，别哭了！同学们都原谅你了。”又低下头挨着杜×的耳朵说：“不过以后你还是要注意点哦。”（指导：语言描写、动作描写）杜×点点头，感激地说：“谢谢你！”这就是小汪，一个有爱心的美丽女孩。你喜欢她吗？就在我口述完的那一刻，孩子们脸上的表情完全舒展开来。在写作实践中，他们慢慢地明白了：作文就是写身边人，身边事；作文就是怎么说怎么写，怎么做怎么写……接下来的事情就非常顺利了，我和孩子们一起静静地写着，一排排文字从笔尖愉快地流泻出来，整个教室里充满了作文的幸福味道。这应该就是孩子们真正想要的“实”“趣”作文新课堂吧。

现代教育要求教师是课堂中兴趣的激发者，知识的引导者，是学生学习中的首席。现在，和孩子们一同作文已成了我作文课堂中的常见模式，在一同作文中激发他们，引领他们，让他们轻轻松松写作文，真真正正爱作文。

参考文献：

[1]石润丽.小学作文立意和材料训练浅谈[J].学习方法报，2011（8）.

[2]许锡梅.从立意和材料入手，指导小学作文写作[J].新校园，2012（11）.