轻舟可过万重山

林景芬

摘 要：小学生习作自改积极态度的培养是重要的语文教学任务。要培养学生良好的习作自改态度，教师要让学生有明确的修改意识，要在课堂中正确引导，要激发学生的自改成功感，还要制定有序有效的自改评价机制。

关键词：习作自改；积极态度；培养

一、几多风雨几多愁——习作自改态度现状了解

1.学生不会也不爱改

有调查研究显示，学生在习作修改环节，认真看老师修改，然后自己修改的学生占总数的37.1%；自觉修改的占总数的25.7%；不能自觉修改，需要老师指出后修改的占总数的27.2%；需要教师修改的占学生总数的10%。可见，在小学阶段，能主动修改习作的学生并不多。教学中调查学生“对自己自觉修改文章有什么看法”时，主动修改的学生有的说是“为了得到高分”；有的认为“自己修改好，老师改得轻松些”；有的认为“修改后文章出彩，老师看了开心”。不主动进行修改的学生则认为“老师写作水平比我高，能改得出来”“我自己检查不出哪里要改”“写了作文就是完成了，不太喜欢改”“看老师的批注才好改”“写完了就完成一件任务了，不用管结果”……

可见，许多学生没有主动修改的意识，且对习作产生了“任务”感，认为写好了就大功告成，习作修改并不算一件事情，即使有主动修改的行为，也是源于外在的评价而非内在的学习需求。

2.教师辛苦却无奈

《义务教育语文课程标准》中对学生习作自改提出了明确要求，第二学段要求学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”。

然而，日常教学中，大部分教师都是在学生写好习作后自己一本本仔细批改，再绞尽脑汁批上几句自认为可打动学生心灵的深情评语；有的教师还一个一个给学生声情并茂地面批指导；为了让学生看懂评语，有的老师把字写得工工整整，甚至评语的字数超过学生习作的字数。习作批改，成了教师作业批改中最累的一項任务。虽然我们花费了那么多的时间和精力在学生的作文本上涂、抹、勾、画，但学生往往只是简单瞄上一眼，对老师的期盼和辛苦无动于衷。老师吃力不讨好先不说，学生的习作修改能力并不能因此得到明显进步。教师的辛苦，反而助长了学生习作修改的依赖性，削弱学生自主修改习作的意识，剥夺了学生反思习作过程的机会，减少了学生对习作修改的积极性。

教学中也发现，许多教师没有指导学生自己修改习作的意识，认为学生自己改不出来也不愿意去改，宁可自己辛苦一点，甚至对一些后进生“报听写”。这样做的结果是教师进行着无效的劳动，学生失去了该有的练习。

3.习作自改态度研究的必要性

《义务教育语文课程标准解读》中，提出“重视学生对作文内容与文学表达的修改，还应关注学生修改的态度、过程和方法”。的确，是否喜欢习作，是否认真习作，是否坚持经常写点什么，这些学习品质的重要性不亚于习作能力本身。教师需要将修改的权利还给学生。如何让学生高效地自己修改习作，成为重要的研究内容。而在习作自改中，态度和习惯作为学习的重要非智力因素，就很值得细细研究。

二、问渠那得清如许——习作自改态度培养途径

弗里德曼（Freedman）认为态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的，由认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向。这里的“积极态度”，指的是学生对习作自改的积极认知、情感和行为倾向。而学生习作自改态度的培养正是基于这一认识。

1.形成自改意识

美国教育心理学家布卢姆根据情感内化的不同程度，将情感领域的目标分为五级。其中态度的初级内化过程就是“注意”，即学生愿意接受，能有目的地接受要注意的事物。因此，让学生有习作自改的积极态度，首先要让他们知道习作自改的重要性，形成强烈的“凡习作必修改”“习作修改必不可少”的意识。只有学生有了自改习作的意识，才会在习作完成后注意教师在习作修改方面的要求，并尝试读改自己的习作。

故事引路

让学生有自己修改作文的意识，首先要让学生明白为什么要学会并实践修改自己的作文。古今中外有数不清的作文修改故事，习作课开始就可以讲讲作家的这些故事，如王安石改“春风又绿江南岸”的“绿”字；曹雪芹《红楼梦》“批阅十载，增删五次”的故事；海明威每一页稿纸只写九十个字，以便不断修改、加工的故事……经常讲这些故事，学生便会意识到自己修改习作的重要性。

2.重在课堂引导

许多研究表明，教师的积极引导对学生的积极有效性学习起到关键作用。在指导学生进行习作自改的时候，不同的教师，不同的策略，学习效果自然是不同的。

（1）情境铺路

如果学生的学习过程是一块不断被磁化的铁，课堂情境就是强大的磁力场。适当的课堂情境能让学生在课堂内更专注、更有兴趣地学习。心理学研究也表明，比起家庭情境和抱负、归因，积极的课堂情境对学习成功感的影响更大，积极的课堂情境还可以通过影响抱负、归因来影响学生的学习成功感。可见，创设积极的课堂情境，对提高学生的学习兴趣有极大帮助。

教学中，教师可以创设游戏、比赛、过关、童话等学生感兴趣的情境来组织教学。如几个学生轮流改一篇文章，可以美其名曰“改作工厂”，学生就是“改作工人”；一个学生读另一个学生听，可以创设“顺风耳顺不顺”这样的情境。只要是学生喜闻乐见的课堂情境，都能带动学生学习改作的积极性，从而影响孩子自改习作的态度。

（2）乐于变化

在学生学会自改的过程中，若学习方式一成不变，学生很容易失去自改的兴趣，把自改当成一个枯燥的任务。自改教学中，经常让学生体验不一样的修改、上课方式，能让学生期待自改指导，有更好的习作自改态度。

在自改指导课上，可以穿插使用下列方式开展教学：

①大声朗读能让学生更客观地发现自己语句不通顺处，是自改最基础的方法，也是学生个体在学会自改后能独立使用的最佳方法，学习自改的起始阶段，可以让学生体会默读修改和大声读修改的效果，让学生感受到大声读更容易发现自己需要改的地方。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句子朗朗上口，改到词语合理妥帖。

②比较修改。让学生比较作家文章修改前后的不同；比较自己修改和教师修改的不同；比较自己修改和同学修改的不同；比较自己习作修改之前和修改之后的不同。比较能让学生发现问题和自己的优势，也是习作自改内在体验的好方法。

除了习作修改方法上的变化，还可以经常变动习作修改主体：

①教师示范改。这种方法能让学生直观感受到，怎样针对习作的要求进行有效修改。刚开始学习修改的时候，经常采用这种方法，学生很快就会熟悉自改的符号、方法、步骤。

②学生展示改。榜样的力量是强大的。让自改得比较好的学生将作品展示在投影下或展示园地中，会激起学生学习榜样的积极性，并让一些学生自发挑战，赢得习作和修改的展示。这对习作全程有激励作用。

③同伴互改。合作学习是学生形成良好自改态度的重要手段。教学中可经常换方式同伴互改。如同桌互读互改；小组内自读评改；小组内传阅互改；小组内展示并互提优点；小组内互相提问解答修改……各种情境加上合作互改，能让学生在快乐的讨论反思中学会课程标准中要求的“主动与他人交换修改”。

④请家长读改提出优点，再到课堂上继续修改。这种方法能让学生的自改学习获得家长支持，帮助学生形成良好的习作自改态度。

能帮助学生喜欢自改的教学手段还有很多，只要经常实践经常改变，就会常变常新，让学生对习作自改有新鲜感、期待感。

3.累积成功滋味

尝到习作修改成功的甜头，并不断地产生习作自改成功感，让学生形成稳定的习作修改态度。

（1）体验益处

学生认识或体验到修改作文的好处，就会有意识地修改自己的作文。教师可以提供自己下水文、各种范文的原始稿和修改稿给学生读，让学生比较修改前后的不同，体会语言修改后的质量。发现修改后的好处，学生也会形成习作必须修改的意识。

（2）知晓方法

“工欲善其事，必先利其器。”要想让学生学会很好地自改习作，必然要让他们掌握常用的规范的习作修改符号。人民教育出版社语文第七册《爬山虎的脚》中的阅读链接是叶圣陶先生对肖复兴习作的修改，这篇修改稿可以作为学生修改符号学习的范本。让学生仔细比较修改前后的不同，整理出不同的修改符号并抄写运用。

通过示范修改和学生实践的反馈，学生能明确大致步骤：先默读看整体布局，再轻声读看段落结构，最后逐句读求语句通顺和精致。

待所有学生基本上能将自己的文章改得条理清晰、语句通顺后，再引导有针对性的专题修改练习，如修改题目专题、开头结尾专题、外表描写专题、动作描述专题……学生了解一个方法，实践一个方法，甚至自己琢磨出一些有用的方法。在一点一滴的习作自改技能积累提升中，学生会获得学习的成功感。

（3）鼓励不停

不断激励，不断发掘习作修改中正面的、进步的学习行为，能让学生体会到成功感。经常受到表扬的学生，会在习作修改中逐渐对习作产生信心，将习作修改中得到的外在成功感内化为下一次习作和修改的需求，从而形成良好的习作修改态度。所以教师要在习作自改教学中关注每一个学生，不失时机地让每个学生尝到习作自改中有创意、有进步的甜头。

三、千树万树梨花开——习作自改态度评价机制

学生习作自改态度的养成与否，最终都体现在学生的习作水平上。教师认真指导，学生用心自改，那么学生自评自改作文的能力就会不斷提高，学生的习作水平也得到了明显的上升。这时候一篇篇优秀的作文如二月的鲜花欣然绽放，而相应的评价机制也要及时地出现。

1.及时肯定

要让学生感受到自改的乐趣，就应该对学生的优秀习作及时地予以评价。每次学生自改习作之后，教师都要捕捉其中的闪光点，对学生修改的精妙处给予肯定。那些特别优秀的作文，还要在教室里开辟出一块展示台，复印张贴上墙，并作范例评讲。每次全面批改作文后，再组织全班学生评选“批改作文能手”，给予奖励。这样极大地鼓舞了全体学生批改作文的积极性，大大提高了批改作文的水平。

2.推荐发表

对于那些确实特别优秀的作品，可以让小作者再进行斟酌修改，再推荐投递到各级报刊上发表。这样，进一步激发了学生的写作兴趣，也增强了其自改作文的信心，达到“凡作必改，凡改必精”的境地。

总之，培养学生自改习作的能力，是提高学生写作和阅读分析能力的一个重要途径。作为老师，如何创新教学方法，让学生学会对自己的习作进行评价与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，从而全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础，是一个重要的研究课题。

参考文献：

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[2]何江，谌艳.小学生作文心理现状分析及教学建议[J].教学与管理，2012（3）.

[3]朱晓斌，汤姝文.小学生写作态度与写作成绩关系研究[J].心理科学，2009（32）：942-945.