巧设核心问题 让语文课堂纲举目张

陈莎莎

苏格拉底说：最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。如何提问，十分考验教师的教学能力。我们的课堂中，充斥着许多繁琐的、零碎的、浅层次的问题，究其原因，是教师对教材解读不深，不能抓住文本的核心价值点展开教学。所以教师在备课时，应该着重思考怎样通过紧抓核心价值点去合理设置核心问题，从而有效引导学生深入理解文本，提高学习能力。因此，如何准确把握核心问题，使语文课堂纲举目张，应该作为备课中重要的一环，受到教师们的重视。

一、抓关键词句提问，在品读中把握主旨

有些文章的主旨内涵就隐藏在关键词句里，这些词句即为文章的“文眼”。它们或反复出现，或统领全文，或升华主题，作为教师要有发现“文眼”的慧眼，去启发学生紧扣文本中心围绕关键词句展开品读与思考。例如，人教版五年级上册《圆明园的毁灭》是一篇有着厚重历史、基调较为深刻沉重的课文，若只是按照一般的提问方式，提出诸如“圆明园遭受到了什么样的毁灭？”“读完课文你有什么感受？”这类的问题，学生的思考是浅层次的。但如果能够抓住“不可估量”这一关键词，先引导学生通过查字典等方式理解“不可估量”的字面意思，接着围绕“从哪些语句看出圆明园有着不可估量的价值”这一核心问题展开教学，那么学生品读感悟金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、代表热闹街市的“买卖街”、代表田园风光的山乡村野的过程，其实就是在围绕“不可估量”一词，深入感知圆明园在中国乃至世界的价值之大。到了第二课时，让学生围绕“为什么说圆明园的损失是不可估量的”这一核心问题展开讨论，学生有了先前的情感蓄势，便会水到渠成地感悟到“价值越是不可估量，损失也就愈发不可估量”这一道理，从而深刻理解本课的主旨。

二、设置矛盾式提问，在探究中进行思考

充满矛盾的地方往往是一篇课文最精彩的部分。以课文的矛盾冲突处作为突破口来设置核心问题，等于是在给学生设置学文的“路障”，形成心理上的冲突感，使学生处于一种主动、活跃的能动状态。例如，人教版四年级下册《中彩那天》一文，“该不该还彩票”就是文中的一个矛盾冲突之处。可以以此为基点，提出核心問题“为什么说‘还或不还彩票是一个道德难题”。学生联系上下文，在思辨的过程中将会领悟：“父亲”若留下汽车，虽然为拮据的家庭得到物质上的财富，但却失去了诚信；反之虽失去了物质，却将得到内心的快乐与平静。还与不还，对于当时的父亲来说并不是一个可以轻易做出的决定，而是关乎家庭命运与自身良知的一个道德难题。在学生讨论的过程中，教师可以抓住“母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同……留有淡淡的痕迹。”一句，引领学生深入体会父亲当时矛盾的心理斗争，并进一步探究作者通过对人物神态、动作的描写体现人物内心活动的表达方法。同样的，在《钓鱼的启示》一文中，教师可以设置“该不该把鲈鱼放回湖里”这样的矛盾式提问，引导学生深入思考中心句“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。《穷人》一文中，可提出“你认为渔夫一家真的是穷人吗？”这样的核心问题，学生通过深入文本，将体会到他们在物质上确实是贫穷的，然而在精神上却十分富有。

三、强化比较式提问，在对比中总结异同

在教学活动中，通过比较，学生能够认识“异中之同”，能把握住教材的基本规律，做到温故知新。学生能够辨别“同中之异”，就能区分不同的知识点，从而触类旁通，理解得更深入。强化比较式提问可用于同一文本内的内容。如人教版四年级下册《尊严》一课，同为逃难者，其他人面对施舍食物的“狼吞虎咽”与年轻人“不劳动绝不吃东西”的信念，形成了强烈的对比与反差，可以此为切入点提出核心问题：文章的题目为什么写的是“尊严”，年轻人与其他逃难者有何不同？从而让学生更加深入地体会到“尊严”的含义；《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，展示了两种典型的“慈母”“严父”式教育方式，可以引导学生进行比较阅读，从而明白虽然教育方式不同，但父母对于孩子的爱是同样深刻的这一文章主旨。强化比较式提问，也适用于不同文本之间的比较阅读，如，人教版四年级上册第四组课文，单元主题为“名家笔下的动物”，其中《猫》与《母鸡》两篇课文，作者虽然都为老舍，但在描写方法、情感表达上却有着明显的区别。教学时可以整合教材，提出核心问题：《猫》和《母鸡》两篇课文在写法上有哪些异同点？学生在独立分析比较后会发现，相同点为：结构都非常清晰；都采用具体事例的写法突出动物特点；语言都比较朴实、生活化。最大的差异在于，《猫》一文从头到尾作者都直抒胸臆地表达出喜爱之情，而《母鸡》一文则采取先抑后扬的方式，情感由最初的“讨厌”到后来的“不敢讨厌”，经历了一个转变的历程。通过强化比较式提问，能让学生在思考、分析中对不同文章的表现手法、描写特点及中心思想的表达有更深刻的认识，从而使学法得到巩固。

四、层层递进式提问，在深入中突破难点

人的认知是一个由易到难、从简单到复杂的循序渐进的过程。针对学生一时无法突破教材重难点的情况，教师应采取有层次、有梯度地设置问题的方式，用让学生“跳一跳才能够得着”的核心问题组，打开学生思路，循序渐进地达到教学目标。比如，现阶段小学语文教科书里，议论文占少数，学生对这种文体比较陌生，如何让学生初步掌握议论文的基本写作方法，就成为了备课的重点。在分析教材时，笔者发现：《真理诞生于一百个问号之后》作为一篇典型的议论文，写得非常有条理：先是开门见山提出观点；再运用三个事例证明观点；最后总结全文，重申观点。教学中，笔者采取的就是层层递进式提问：先通过“作者提出的观点是什么”这一问题，引导学生初识文体特点；再抓住“从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？拉直变成‘！，找到了真理。”这一关键语句，引导学生弄懂“？”“！”在文中的含义；然后通过概括三个事例，进一步深入理解作者观点；最后总结出“提出观点+具体事例”的议论文写法，顺势进行迁移拓展，引导学生运用这一写法进行写作训练。如此环环紧扣、层层深入，学生便能顺利接受“围绕一个中心阐述事实，通过具体事例论证观点”的议论文写作方法。

综上所述，教师只要依据课程标准、教材与学情的“三位一体”，精心选择教学内容，合理设置核心问题，就可以彰显教材的核心教学价值，使语文课堂纲举目张，令学生学有所得。

（作者单位：福建省厦门市同安区第二实验小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）