培养语感 提高理解与表达能力

董琴

叶圣陶先生曾说过：文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感受。如何有效培养学生的语感，提高学生的理解与表达能力呢？笔者从下面四个方面入手，训练学生的语感。

一、朗读中训练语感，提高感知能力

在教学中引领学生反复诵读、有层次地诵读、变着花样读，让学生在朗朗的读书声中与文本对话、与作者对话、与自己对话，提高语言感知能力。如在教学《地震中的父与子》一课，笔者在不同阶段提出不同的朗读目标，循序渐进，层层深入。

1. 初读时，引导学生正确、流利地读。在预习的基础上，笔者提出初读目标：自由地朗读课文，读准字词，读好每一句话，想想课文主要写了一件什么事。在检查自读学习情况时，笔者抽取课文中难读的长句指名朗读，纠正错音，再引导同桌合作互助，流利地通读课文。

2. 品读时，强调个性朗读。在品读课文时，笔者提出高目标：文中哪些地方拨动你的心弦？试着读出你的感受。引导学生自读，内化语言；个性朗读，抒发感受；评价读，取长补短。

3. 升华时，有感情朗读。“无论发生什么，我总会跟你在一起”，这句话在文中出现三次。在理解文章的基础上，笔者以这句话为切入点，以情激情，深情引读：悲痛欲绝的父亲奋不顾身地挖掘废墟营救儿子，因为他謹记自己对儿子的承诺。（生第一次读上述出现三次的话）当这位父亲向人求助无望时，他身处险境，独自挖掘，伤痕累累，却不放弃，是他对儿子的承诺支撑着他。（生第二次读）在废墟下，仅7岁的儿子勇敢地安慰同学，因为他谨记父亲的承诺。（生第三次读）在富有情感的引读中，学生反复与文本中的语言文字碰撞，情感逐渐升华，文中父亲信守诺言的形象跃然纸上。分层次地引领学生多元朗读，由浅入深，与文本不断对话，丰美了学生的内心世界，训练了语感，也增强了学生对文本独特写法的感知能力。

二、品味中训练语感，提高理解能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在第三学段“阅读教学”的要求中指出：“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨析词语的感情色彩。”“要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。”品读关键词句是阅读教学的根本，也是增强语感的策略之一。大多数学生都能抓住关键词体会文本，但往往知其然，而不知其所以然。引导学生比较揣摩关键词，便有拨开云雾见天日之效果。

1. 置换比较品味。对关键词进行深度比较揣摩，是培养学生语感的重要方式之一。如《老人与海鸥》一课，引导学生品味“……海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来”这一句时，笔者问学生：“‘扑字有哪些近义词？”学生列举了很多，如：“拍”“冲”“击”等等。紧接着，笔者问学生：“如果把‘扑换成这些词好吗？”学生通过比较，自然就发现原句中“扑”既写出海鸥的动作迅猛，又淋漓尽致地表现出海鸥的悲痛欲绝。

2. 增减比较品味。（1）添词比较。如《狼牙山五壮士》一课，引导学生品味“班长马宝玉斩钉截铁地说：‘走！”“班长马宝玉斩钉截铁地说：‘同志们，快走。”学生通过比较感悟到，简单的一个“走”字和一个感叹号，表现出当时形势严峻，刻不容缓，体现了五壮士破釜沉舟的豪壮之情。（2）减词比较。如《狼牙山五壮士》一课，引导学生品味“顿时，石头像雹子一样……”一句。笔者删掉“像雹子一样”这几个字后，学生与原句一比较，自然体会出原句写出了五壮士砸下去的石头密、急、猛，原句更能表现出五壮士对敌人的仇恨。

3. 换位比较品味。调换词语位置，如《珍珠鸟》一课，引导学生品味“真好！朋友送我一对珍珠鸟……”一句时，笔者故意把“真好！”放置句末。通过与原句比较，学生自然体会到“真好！”前置，洋溢着作者得到珍珠鸟时满心的愉悦。

通过比较揣摩，学生深刻体会了课文原句的深层含义。长期做此训练，学生的语言敏锐度和阅读理解能力都将逐步提高。

三、想象中增强语感，培养创新能力

诗人雪莱说过：“想象是创造力。”文本中的省略号往往令人产生无限遐想。开发省略号资源，拓展学生想象空间，易于发展学生的思维，增强学生的语感。如《再见了，亲人》一文，描写大嫂不顾危险到前沿阵地挖野菜的场景“您倒在血泊里……”一个小小的省略号触痛到我们的内心深处。但由于文章的写作背景与学生的生活相距甚远，他们无法体会出志愿军与朝鲜人民用鲜血凝成的情谊。笔者借助多媒体再现抗美援朝战争场景，引导学生想象：在前沿阵地挖野菜的大嫂倒在血泊里，句末的省略号会是一幅怎样的画面呢？让学生展开想象的翅膀，提笔写一写。读着感人肺腑的文字，看着屏幕上鲜活的战争场景，学生的思维活跃。有的想象大嫂倒在血泊里的情景：鲜血从您身上汩汩流出，染红了您的身子，染红了金达莱，染红了小草……有的想象志愿军营救大嫂的情景：“大嫂！大嫂！”同志们哭喊着。“打，狠狠打！”指导员一声令下，所有的武器一起朝敌人开火，老王一把抱起您，疯似的跑下山……这些想象描写，将抽象的文字转化成鲜活的画面，中朝浓浓情谊在学生笔下恣意流淌。

四、运用中培养语感，提高表达能力

《课程标准》指出，“应着重培养学生的语文实践能力”“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用”。对学生进行语文实践能力的训练，不但可以增强学生的语感，而且还能提高学生的表达能力。

1. 复述精彩片段，培养口头表达能力。复述课文是学生对文本语言文字的咀嚼内化、积累表达的过程。如《荷花》一课，作者描写荷花的语言优美，排比的修辞手法更值得借鉴。笔者在引导学生品读后，鼓励学生：文中的荷花多美啊！同学们能不能运用文中优美的词语，写一写插图中的荷花？利用插图降低了复述课文的难度，学生积极发言。当学生运用文中好词佳句时，笔者立即肯定：你真厉害！作者笔下的优美语句你都能运用了，你也可以当作家了。让学生在复述中运用积累的佳句，日积月累，语言表达能力自然提高。

2. 模仿迁移运用，培养文字表达能力。模仿是学生习作的必经之路，也是培养语感的一条途径。如《“精彩极了”和“槽糕透了”》一文，抓住了母亲的动作、语言、神态进行细致描写，刻画了一个慈爱的母亲形象。对父亲的描写，则只有几句生硬的语言、一个简单的动作“扔”。笔者先引导学生领会文中描写母爱的表达方法，然后让学生仔细观察文中插图，最后引导学生模仿文中描写母爱的方法，具体写一写严厉的父亲。学生的描写可圈可点。有的抓住父亲的神情进行刻画：“‘对不起，我自己会判断的。父亲开始读诗。很快他的眉毛凝成疙瘩，沉着脸。”有的学生运用了比喻的手法：“‘我看这首诗糟糕透了。父亲把诗扔回原处。父亲的批评就像一盆冷水从我的头上倒下来，我浑身冰冷。”学生在模仿中迁移了写法，学会了表达，语感也逐渐加强了。

（作者单位：福建省福州市鼓山中心小学）