“学习科学”视域下有效英语试卷讲评课的要素研究

【摘 要】试卷讲评是教学过程中的重要环节。然而，长期以来，一线教师对试卷讲评课的认识不够、研究不足，将试卷讲评课的主要实施方式模式化和简单化。结合“学习科学”的观点，提出有效的英语试卷讲评课应从目标、主体、策略三个层面进行优化，即明确讲评目的，课前精心准备；突出学生主体，重视情感渗透；优化讲评策略，提高讲评效率。

【关键词】学习科学；有效试卷讲评；目标；主体；策略

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）11-0047-03

【作者简介】袁晓琳，江苏省如皋中学（江苏如皋，226500）教导处副主任，教育硕士，高级教师。

“学习科学”是关于“人是如何学习的”这一问题的研究，可以简明扼要地概括为：学习，就是通过积极参与探究和实践，建构知识和发展能力。“积极参与”意味着学习者在学习过程中有很高的自主性和能动性，不是被动的知识接收者；“探究和实践”说的是，学习过程面对的是现实世界和真实问题，学习者主要作为一个问题研究者、文化实践者而学习；“建构”是指学习者形成和发展自己的理解，找到自己的方法，在这个过程中会调用自己的知识、经验、观点、信仰等，并将自己的观点和方法表达出来，在合作的状态下还通过对话、协商、交流不断发展自己的观点。

试卷讲评是教学过程中的重要环节，是对前期教与学的查漏补缺、巩固提高；是对教与学效果的检测与诊断；是后期教学行为、教学计划、教学策略调整的依据和基础。不少一线教师对试卷讲评课的科学性、有效性认识不够、研究不足。

笔者在本文中，结合学习科学和有效教学的观点，从试卷讲评课的目的、主体、策略三个层面，对一堂优秀的试卷讲评课（执教者为教师A）进行评析，提出有效试卷讲评课的三个要素，即：目标明确、学生主体、策略优化。

一、明确讲评目的，课前精心准备

【教学片段1】在考试数据分析方面，教师A制作了柱状图形表格，显示班級各分数段的情况，并将得分名列前茅的15名学生和进步幅度最大的8名学生的名字展示在幻灯片上。对各题型答错较多的题目，也通过幻灯片进行显示。针对听力部分答错率较高的3道题，他重新播放了录音（笔者课后看到，他提前将每段录音的开始时间记录在试卷上，上课时拖动鼠标就很快找到每段录音的开头）。听完后，他将朗读材料展示在幻灯片上，并用红色字体突出显示学生未听懂或理解错误之处。试卷的完形填空部分因为引用了美国诗人Emily Dickinson的诗句“I Shall Not Live in Vain”，教师A不仅简要介绍了这位女诗人的生平、代表作以及她对英美文学界的影响，还完整地展示了“I Shall Not Live in Vain”这首诗，并带领学生分析其寓意。

【评析与建议】不难看出，教师A课前花了充分的时间来准备课。因为对学情和试题分析到位、全面，课堂突出重点、紧扣难点、环环相扣、轻松高效。同时，教师A严谨认真的工作态度也给学生树立了良好的榜样。

试卷讲评课是以分析学生考试情况，纠正考试中存在的错误，弥补教学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。（郭雅丽，2010）试卷讲评课是师生教学双方“反馈—矫正”的过程。所以，试卷讲评课针对性要强，重点要突出。教师要想准确、及时地获取教学反馈，课前精心准备不可缺失。教师在讲评过程中不能面面俱到，照卷讲题，要根据试卷反馈，对教学中的缺漏和学生知识和能力上的不足采取有效的补偿措施。同时，试卷讲评课既是为了巩固知识，也是为了提升能力。教师要通过试卷讲评课帮助学生完善知识结构，促进学生能力的提升，发展学生的思维。讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评促使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。试卷讲评还应培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。（张海光， 2007）教师在试卷讲评课中要注意使学生处于“最近发展区”水平，让学生保持“跳起来摘果子”的状态，促进他们把未知转化为已知，把不会转化为会，把不能转化为能，把潜在发展水平变成实际发展水平。

二、突出学生主体，重视情感渗透

【教学片段2】教师A课前并未将整张试卷的答案进行公布，他选择性地将部分答错率较高的题目的答案进行了“留白”。上课时，他首先让学生自己看题，要求他们翻阅书本、字典和参考书解决问题，学生独立思考，不讨论交流；约10分钟过后，教师宣布可以小组讨论。此时，学生自动以小组为单位，对尚未解决的问题进行合作、探究。讨论完毕，教师请学生讲题，汇报讨论结果；最后，教师对仍然存在疑问的题目进行全班讲解。

【评析与建议】根据笔者一线教学的经验，高中生尤其是毕业班学生，课业负担繁重。考试完毕后学生核对答案，多半是为了看看自己能得多少分，只有少数学生会去自主研究、弄懂错题。多数学生忙着应付各科的硬性作业，常常坐等第二天老师课上讲评。而上课时，如果教师总是满堂灌，学生便会听得无聊，课堂气氛沉闷，课堂参与的积极性低下。同时，由于缺乏应有的探究、反思、理解的空间，学生难以进行自主合作探究式的学习。长此以往，学生习惯了被动地接受教师灌输知识，自主解决问题、合作解决问题的能力得不到应有的加强与提高。

从“学习科学”的观点看，在学校教育这种特定的学习环境中，理想的教学方式是，教师将培养目标和课程内容设计为一系列学生主导的探究和实践活动，并组织实施，学生在这个过程中不断探索、发现、交流，形成和发展自己的知识、观念和好方法，从而达到课程目标的要求。学生是课堂的主体，试卷讲评课同样要发挥学生的主体性作用。试卷评讲中的学生活动并非是一个被动的接受过程，而是学生主动、积极地重新建构知识的过程。此时，学生的学习既是不断接受教师引导的过程，也是不断摆脱教师引导并获得独立学习能力的过程。（赵莉蓉，2009）

试卷讲评的过程也是师生有效互动与沟通的过程。互动与沟通既包含知识、技能层面，也包括情感层面。教师要将“以生为本”的教育理念落实到讲评课中，多进行情感激励，使学生能面对自己的不足，找到自己努力的目标，信心百倍地迎接新的学习任务。同时，试卷讲评课也不能少了学生的自我反思和自我评价。对学生而言，评价能增强他们的自我监控和自我反省能力，促进解决问题能力的提高。试卷讲评课中让学生对答题情况和知识掌握情况进行自我反思和自我评价，引导学生将做题思考的过程讲出来，这些做法可以引导和激发学生积极思考、培养其观察能力，学生的自我反思和自我评价也有助于他们总结学习规律、提高解题能力以及拓展学生视野。

三、优化讲评策略，提高讲评效率

【教学片段3】教师A对于答错率较高的单项选择题，没有仅仅停留在“这道题”层面，而是引导学生尝试命题：“我们不少同学误选了A。那么，如果要选A，我们该如何把题目改一改呢？”同时，针对该试卷完形填空的文章富有哲理、有深度可挖掘的特点，他设置了几道读后题目：Please analyze the structure of the passage.What kind of person do you think the author is？Why？What advice can be given to parents after reading this passage？等等。

在书面表达部分，教师A与学生有约定俗成的几类批改记号，比如写得好的词句划浪线、错误之處划直线、需润色提高之处打三角形等。他利用实物投影仪，将优秀学生习作进行展示。令笔者印象最深刻的是：针对表达正确但缺乏亮点的句子，他现场展示如何修改润色。例如，将“Many things that we have no time to do can be done in the vacation.”润色为“Vacation is a nice time for us to do many things that we fail to do due to lack of time.”在讲评书面表达的18分钟内，教师只花了不到5分钟谈学生的错误，而把大多数的时间用来展示优秀的表达。

【评析与建议】教师在讲评试卷时应有针对性，做到重点突出，归类讲解，不能所有题目平均用力。此外，应针对不同题型给学生不同的策略指导。试卷反馈的不仅仅是分数，还有学生的听课效果、学习方式、学习策略。所以，试卷讲评课不仅要让学生纠正错误、弥补薄弱，还要让学生在今后的学习中调整和改变不合适的学习方式和策略。

许多教师在讲评过程中重错轻对，难以培养学生正确的思维习惯。教师A在讲评时让学生尝试命题，以此还原和激活学生思维，让学生更深刻理解、领会各考题的命题意图、考查的核心。教师A在讲评完形填空时所设计的问题，均不是可以直接去寻找答案的细节理解题，而须通过细致分析文章、读懂字里行间的言外之意、更加深入地了解文中人物、更为细致地读懂其中深刻的道理才能解答。通过这样的问题，教师还原了语篇的思维，拓展了文章的主题，欣赏了文章的语言特色，语篇的价值得到了最大化的再利用。

试卷讲评课中，教师要引导学生养成正确的思维方式。如果教师过多地将时间和精力花在讲解错误答案、错误思维、错误表达法上面，无疑会弱化学生对正确答案的理解和记忆。同样，如果讲评作文的过程一味地停留在找错、纠错层面，不仅不利于学生记住正确的表达，还会挫伤他们的自信心，影响其学习英语的积极性。事实上，多找亮点，多给学生“点赞”，不仅有助于呵护学生的自尊心，激发学习的兴趣与动力，还能促进学生之间互相取长补短，促进优质资源的有效互动与交流，营造宽松、和谐的课堂氛围。

综上所述，从“学习”所涉及的众多要素和角度分析，基于“学习科学”的教学是以学生学习为中心的教学。课堂不只是教师讲、学生听和练，而是学生的探索和建构，教师设计活动、指导和支持学生的探索和建构。每一次试卷讲评，都是一次发现问题、解决问题的过程，是帮助学生完善知识网络，构建知识体系，提升信息输出能力的过程。

【参考文献】

[1]郑太年.学习科学之要义与政策意蕴[J].上海教育，2013（05A）.

[2]张海光.分析学生答题状况，有效提高英语讲评课质量[J].21st Century 英语教育周刊，2007（06）.

[3]赵莉蓉.初中英语试卷有效评讲的思考与尝试[J].中小学外语教学：中学篇，2009（04）.