在“三乐”课程的建构路上且行且思

文 曹 懿

全人教育，是一种理想的教育观念，也是中外教育家的一种理想追求。著名教育家、北京大学前校长蔡元培指出：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。”我园基于全人教育的理念，希望在健全人格的基础上，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续地发展。长期的园本特色的文化建构与教育实践让我园渐渐明朗了园本特色的核心价值观。“让孩子像野花一样自然生长”的价值取向成了我园特色文化建构的基因。本着“享受自己的成长”办园理念，围绕“自然、自主、自由、创新”的课程游戏化要求，我园初步形成了促进和服务于以培养“野气、雅气、灵气”为目标的园本课程特色。近年来，我园围绕“乐野、乐雅、乐慧”的“三乐”课程，不断地审议、改造，在课程建构的实践之路上，且行且思。

一、“新点”思探，充实幼儿园优质课程内容

以课程建设示范学校为发展目标，经过梳理与排查，我们发现还存在着“目标规划缺乏系统性、课程内容缺少生发性、课程实施缺少有效性”等问题。于是，我们尝试运用挖井式管理策略，借助思维导图解决如何挖的问题，提高了课程建设系统性；借助流程审议法挖得更深，提高了课程实施有效性；借助问题引入法挖得更宽，提高了课程内容生发性。

首先，“思维导图法”可进行系统规划、梳理结构、学做计划，以达到提高课程建设系统性的目标。运用“思维导图”法，对课程环境进行布置，以一日生活常规为抓手，对教学活动进行把关等，保证了工作的有条不紊。如：“学做计划”不仅可以帮助教师思考一日活动常规的举措、自主管理的方法、生活环节的教育价值，同时也能指导幼儿学会制定计划。例如，大户外游戏中基于幼儿需要，用问题引导幼儿以思维导图的形式做游戏计划，进而形成大阅读思维模式。

其次，“流程审议法”主要是通过对主题阅读课程计划、课程环境、一日活动流程、晨间体锻流程等的不断审议、改造，从教师中心到基于幼儿、从教师主控到幼儿自控、从管理角度到幼儿角度、从技能标准到游戏渗透，以此实现了课程建设中教育理念的转变和实施效果的有效性。室内区域游戏环境的创设，以一个主题或一个绘本为线索创设相应的游戏内容，环境体现情境性、趣味性、参与性。例如，中（一）班的有趣的蜗牛，每一个墙饰、每一处标志、每一份材料、每一件作品都体现了幼儿的参与性，在环境的布局上处处充满了童趣。大（七）班的鞋城、小（二）班的汽车城、中（五）班的旗袍都是幼儿从生活中自主收集来的真实材料，因此，呈现到班级环境中会更加逼真。

再次，“问题引入法”引导幼儿生发主题课程内容和区域游戏内容，为课程建设的行走路线提供了一条更适合幼儿的方法，达到提高课程内容生发性的目的。如：大（四）班的主题课程内容是“遇见春天”，教师带幼儿去生态园种植春天的野菜以后，幼儿的话题可多了。他们开始议论其他种植的菜，这时，教师作为观察者，及时捕捉到了信息。看活动不看表层，要看现场的背后，提出更深层次的课程问题。教师开始思考：如何给幼儿带来丰富的经验？这些菜不是光种种看看而已，生态园里的菜属于什么类别？还有哪些植物也是属于这类？从这些方面作为切入口，可以激发幼儿参加活动的兴趣，获得更丰富的经验。点点连起来变成线，线编织成连续的经验。从种植野菜的过程引导幼儿往宽处走，丰富对植物的经验。于是跟着这一个问题，带幼儿生成了种植的一系列活动。

二、“阶梯”培养，锤炼课程建构的团队保障

本学期针对教师专业发展中出现的问题，如何有效改变，提升不同阶层的教师能力？如何有效创新，提高不同年龄段教师的内涵素养？如何有效沟通，提高全体教师工作动力？我们尝试云思维管理，通过“一改、二创、三通”的形式，对不同层次的教师给予梯队式的培养。

一改：要使教师专业技能有所提高，不能惯用以往的模式，而需“加料”。我们通过“三给机会”：（1） 给年轻教师承担活动的机会，如：在中班乐野徒步“乡春”活动中，两位活动策划老师在整个活动的准备和组织过程中，计划周详、准备充分、统筹协调、动作迅速，在主持活动时，热情大方、游刃有余，让我们看到了她们的闪光点和成长；（2） 给骨干老师项目主持的机会，如备课班的读书会和学期末的师德赞颂会，分别邀请了几位骨干教师担任项目主持人，领取小主题内容，带领小团队创新活动形式，组织团队活动。再如，三月乐雅系列活动中，三位年级组长独立策划组织了年级幼儿活动“以爱为题，有趣有意”。小班年级组结合“三八”妇女节开展了“爱要大声说出来——庆三八”系列活动；中班组结合学雷锋日开展了“学习雷锋好榜样”系列活动；大班组结合植树节开展了“为地球种上爱的种子、为大家建造美的家园”爱绿护绿系列活动。活动中老师们精心策划、统筹安排、通力合作，充分展现了个人组织魅力并给全体教师提供了专业磨炼的机会，通过一磨专业教学、二磨专业技能，有效促进教师全面发展。

二创：培养创新型教师是今后教育事业发展的重要方向。创新能力是教师提升内涵素养的首要任务，也是新时代对教师的要求。本学期，我们开办了“园本研讨”活水营：主要围绕“项目式学习法”开展各类研讨活动，改变教师的思维模式，即“提出问题、规划方案、解决问题、评价和反思”，形成了一种全系统的思维模式，改变了以往陈旧的教育理念，将更多的关注点放到了思考每个活动的目标，以及活动对幼儿产生的价值上；创设了“乐阅读书”滋养屋：研究怎样在互联网时代提升学习能力。采用团队共读、骨干导读、自主日读的形式读好书，会读书，坚持读，读出智慧、读出雅气、读出幸福；组织“外出培训”营养地：积极利用专业资源，通过委派骨干教师去江阴实验幼儿园跟班学习、大面积组织教师去塘市、白鹿、东莱等幼儿园参观游戏环境，观摩游戏组织，寻求姐妹园的专业引领，进行资源共享，让教师不断学习新方法、拓展新知识、吸收新理念，有效促进课程建设的深入开展。

三通：“通”即“沟通”。巴纳德认为：沟通是一个把组织成员联系在一起，以实现共同目标的手段。如果有良好的沟通方式将会带给大家极强的工作动力。那如何加强沟通力度，使其充满工作动力？我们在实践过程中把力量化身为“出气筒”“传声筒”“万花筒”“打气筒”，从而有效帮助教师解除了工作中出现的烦恼感、困惑感、焦虑感、懈怠感。

三、“细沙”强基，夯实课程管理提升的温床

只有基础打好了，上层建筑方可稳固长久。课程实施的常规管理，最终受益者就是具有自主性、可塑性的幼儿。那如何让幼儿在最佳的时机培养最佳的自我管理能力呢？我们从教师管理角度转变到幼儿主导角度，注重生活环节的教育价值，突出了幼儿的自主管理能力，突出了好习惯的养成教育。

（一）突出自主管理能力

首先是各个生活环节都是由幼儿自己决定做什么，教师无须太多的指挥话语。例如，晨间自主签到，让幼儿学会管理自己的时间。自主点心时小组长用挥小旗的方式提醒幼儿喝牛奶，培养了一种责任感。其次是增加各种特色值日生，实现自主管理。如：卫生督导员负责检查幼儿如厕、盥洗环节的洗手情况；椅子长自主管理所有椅子的摆放情况；机长负责控制音乐以及投影仪与电脑的转换。

（二）突出好习惯养成教育

各班针对生活环节、过渡环节中如何创编规则三字经、礼仪儿歌，进而培养良好的习惯等进行了集体审议、班级实践、再审议、再实践。如：生活环节创编了《进餐三字经》《漱口三字经》《午睡铺床儿歌》，通过朗诵帮助幼儿将规范落实到行动上。晨间来园家长告别环节融入礼仪教育，并每天说一些礼仪话语来不断进行强化。如：中（五）班的幼儿在晨间来园和奶奶告别的时候要向家长说四句话：奶奶辛苦了（感恩），谢谢奶奶，奶奶再见（礼貌），祝你一路顺风（祝福语）。过渡环节创编了《安全走楼梯三字经》，幼儿每天下楼做操时边念三字经边走，将安全意识在潜移默化中转化为实际行动。

四、“项目”研发，席卷丰富的优质课程资源

（一）增加游戏设施，适当提升胆气与力量

在已经有的运动拓展区、农家乐休闲区、真人CS野战营的基础上，增加设置角力、攀爬、对抗的项目。最大限度地将幼儿引向户外游戏场地，鼓励幼儿竞争、对抗，不怕幼儿流汗、流泪，在长期的游戏活动中，增强幼儿的体能和胆量。

（二）丰富区角环境,增加探索的游戏空间

进一步整合与开发区角游戏的环境资源，围绕主题阅读创造幼儿关注和喜欢的活动，支持反复实践和创造探索。引进乐余风筝的传统项目，让幼儿在激情创意中放飞科艺的梦想。

（三）连接社会资源，开设活力彰显课程

我园没有男教师，等、靠、要都不能解决问题，从社会上吸取营养、借力发力是目前比较可行的方法。上半年我们已着手进行试验，将男性志愿者引进课堂。我镇乐余高中志愿者团队中，有一群热爱运动的男教师，他们的足球队在我市小有名气，上半年我园请他们为大班幼儿上足球课，深受幼儿和家长的欢迎。此外，我们还从家长群体中组建了特色活动的教导员资源，给幼儿创造更多更有趣的活动条件。

如果人的一生是一个金字塔形状的积累，那么我们幼儿园教育绝对是最初始的基础，毫不夸张地说，幼儿园的教育对人们一生至关重要，所以幼儿园教育任重道远。幼儿通过模仿、感知、探索，在“做中学”“玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步建构自己的理解与认识。我们也希望，在我们幼儿园，幼儿都能养成乐于探究的好习惯，培养不向困难低头的好品质，锻炼健硕的好身体。