基于儿童生命成长的幼儿园自然教育初探

文 杨丽娟

陈鹤琴先生的“活教育”课程论认为：“大自然、大社会都是活教材”。虞永平教授提倡：“幼儿园课程就是幼儿园一日生活”，认为幼儿在园进行的所有活动，都是幼儿园课程。由此可见，“自然”与“生活”，是顺应幼儿生命成长及其发展天性的实践场。但是，受一些激进观念的影响，人们的幼儿教育观也出现了偏差，常常会将成人认为的“好”的东西灌输给幼儿，直接导致当前幼儿园教育内容表面上丰富多彩、各有特色，实际上脱离幼儿生活实际的内容与形式，背离幼儿的兴趣与需要。将“自然”与“生活”相融合、相渗透，实施基于生命成长的幼儿园自然教育是十分必要的，且是符合幼儿的身心发展特点和自然发展规律的。

一、自然生活，教育内容生成的源泉

生活是一个人成长、发展的过程。有研究幼儿园自然课程的学者指出：“幼儿园的自然课程是指幼儿园充分利用其自然资源，在幼儿兴趣的基础上，以能够促进幼儿的发展为前提，在自然环境中随机生成的课程。”可以看出，自然与幼儿生活密不可分，在自然中生活，在生活中发现自然，因此而生成的教育内容将是引发幼儿兴趣、迎合幼儿需要、促进幼儿发展的课程内容。

（一）自然教育课程内容的选择依据

教育内容的选择，从宏观上讲，关系到课程目标的达成以及幼儿发展目标的实现；从微观上说，关系到活动是否能够激发幼儿主动参与的兴趣，幼儿是否能够沉浸于活动之中，并在原有基础上得到提高。因此，自然教育课程内容选择需要遵循一定的原则。

1.抓住幼儿的兴趣需要

幼儿是课程实施的主体，也是课程内容的发现者和生成者。因此，幼儿的兴趣与需要是课程内容选择的首要条件。一般来说，具体形象、直观生动、快乐有趣的事物，能够吸引幼儿的兴趣。作为教师，要及时捕捉到幼儿的兴趣点与需要，选择适宜的课程内容，促进幼儿发展。例如，冬天有关“调皮的水宝宝”的主题活动就是来自幼儿对冰、霜花现象的发现。

2.围绕幼儿的自然生活

幼儿具有亲近自然的天性，周围自然生活中的事物，是幼儿熟悉的、喜欢的，并且能使他们产生安全感，能够使幼儿产生活动兴趣，激发内在探究动力。例如，秋季用树叶编故事、拼画、做挂饰等，可以引导幼儿观察，激发想象。这样来自幼儿自然生活中的直观形象且取材方便的事物，能够帮助幼儿在原有经验基础上主动建构新的知识体系。

3.基于幼儿的已有经验

维果茨基最近发展区理论指出儿童有两个发展水平：一是幼儿现有的发展水平，还有一个是可能的发展水平，也就是在成人的帮助和指导下表现出来的发展水平。第一种水平显示的是幼儿的已有经验，基于幼儿已有经验基础上的课程内容，能促使他们运用已有经验参与活动，充分调动他们的主动性与积极性，使幼儿成为活动的主体，使他们成为自己。而基于儿童生命成长的幼儿园自然教育活动强调幼儿在自然、社会的接触中，在亲身观察和活动中获得经验和知识的重要性，主张把书本知识与儿童的直接经验相结合，由此获得新的经验。

4.促进幼儿的能力发展

教育的任务是在遵循幼儿发展规律的基础上促进幼儿的发展。因此，课程内容的选择需要对幼儿的发展有一定的促进作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：教育内容的选择要“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”。这就需要教师在关注幼儿现有发展水平的基础上，选择稍高于幼儿现有发展水平的内容，引发幼儿挑战的欲望，使幼儿调动现有经验，向着预期发展水平前进。

（二）自然教育课程内容的体现

适宜的教育内容，是达成课程目标、促进幼儿发展的重要的关键要素，并不是所有自然生活中的事物都适合作为课程内容的。基于教育内容的选择原则，笔者认为以下一些内容比较适宜。

1.自然环境中的课程

周围生活的自然环境是幼儿赖以生存的物质基础。一花一世界，一叶一菩提。自然界赋予我们人类美好的生存环境和丰富的自然资源，是课程的绝佳素材。植物世界、动物世界、自然世界等，都是幼儿园课程可以选择的内容。教师要将幼儿在周围环境中感兴趣的事物纳入课程之中，使幼儿“玩”得开心，“玩”有所获。

2.社会环境中的课程

陶行知先生认为，生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育。幼儿的生活与家庭、社区密不可分，社区中的超市、银行、各类商店，以及生活的家乡都是良好的教育资源。让幼儿利用周围社会环境中的各种设施、机构，了解成人的社会生活，既能满足他们的好奇心，又能使幼儿获得游戏活动的灵感，同时激发他们想象、创造、表达的愿望，积累生活经验。

3.人文环境中的课程

幼儿并不是生活在纯粹的物质环境之中的。幼儿园所在地的文化、家乡的历史文物古迹、风俗习惯、民族风俗等，都是良好的课程内容。教师要在充分了解幼儿身心发展特点以及兴趣需要的基础上，对这些内容进行筛选，补充到园本课程之中。让幼儿从生活中的事物入手感受中国古老的传统文化，进而产生民族自豪感。

二、自然生活，教育活动实施的形式

“回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。” 我们认为的课程实施，不是刻意地去为幼儿准备我们认为幼儿需要的东西让他们去学习，而要在自然状态下，带他们走进自然，发现生活。通过幼儿的主动活动建构经验，关注幼儿的生成活动，使经验不断地扩展升级。

（一）园内活动

幼儿的一日生活皆课程，幼儿在园内的所有活动皆在课程之内。教师要抓住每一个日常生活环节，将课程目标逐步渗透于特定的生活情境之中，通过幼儿自然的生活活动，让幼儿不断探索、发现，获得有益于成长的经验。

1.日常活动

幼儿从来园到离园的这段时间，除专门的教学活动和游戏活动之外，还包含了诸多环节：晨间活动、户外锻炼、盥洗点心、午餐午睡、离园活动等。教师要将课程目标融合进幼儿一日生活的每一个环节，使其成为课程目标落实的起点，成为课程实施的实践场。

2.游戏活动

基于生命成长的幼儿园自然教育重视游戏对幼儿成长的价值。通过教学中的游戏、角色游戏、区域游戏、户外游戏等自主性游戏活动，让幼儿积极参与、主动探索，在游戏中不断成长。例如，围绕“我喜欢吃的蔬菜”主题，可与幼儿一起设计规划，设置室内角色游戏“宝贝菜场”“蔬菜沙拉店”，设置区域游戏“蔬菜变变变”“蔬菜博物馆”，设置户外游戏“蔬菜农场”“芽芽实验室”等幼儿喜欢的游戏项目，让他们在游戏过程中，熟悉蔬菜的种植过程、名称、营养、烹饪方法等，逐步达成自然教育的目标。

3.教学活动

教学活动虽然不如游戏活动那样吸引幼儿的兴趣，但也是课程实施重要的载体。一些无法通过游戏和日常活动探索的内容，教师通常会采用集体教学的形式来进行。但教学活动绝不是让幼儿通过教学活动直接掌握课程目标，而是通过多种教学游戏为幼儿搭建一座通往经验世界的桥梁，起到的是引导、支持和促进的作用。

（二）园外活动

在欧美、日本等地，森林幼儿园成了家长和幼儿的热门话题，有众多的家长选择了此类幼儿园，让幼儿通过与大自然的亲密接触，度过美好快乐、有意义的童年生活。沙菲尔教授认为森林幼儿园最大的好处是能启发幼儿的开放性思维。在森林里，幼儿能够把知识、想象力和运动等结合在一起，能全方位、感性地认识各种事物。由此可见，自然的园外生活对幼儿生命成长的意义所在。

1.师生参观活动

在教育目标的指引下，师生事先制定好计划进行参观活动。例如，参观邮局、银行、菜场、超市等与幼儿生活密切相关的机构，让幼儿了解机构的职能和机构人员的日常工作，在此过程中，初步了解社会生活中人们的各种职业，通过学习观察、记录、交流、思考等方式，发展多种能力。

2.亲子实践活动

家长是重要的教育资源，家庭教育与学校教育对幼儿的成长同等重要。因此，适当地组织亲子实践活动，有利于幼儿养成良好的学习品质，使亲子关系更和谐。例如，组织亲子踏青活动、放风筝、玩沙玩水、找秋天等活动，让幼儿在与家长一起探索的过程中，培养自身的专注力，学习如何与他人沟通并感知大自然的变化等。

我国古代的哲学家、思想家老子崇尚“自然之道”，强调自然原则下的修身养性。有学者认为，回到自然之道最重要的就是对自然的尊重；追求自然之道就要破除社会习俗的框缚，发挥自然的潜能。基于生命成长的幼儿园自然教育，最终是要引导幼儿学习如何在自然中自然地生活，从而爱上自然，要与自然和谐相处，并且爱上生活，有正确的生活态度。