农村幼儿园美术教育生活化策略

文 马金莲

随着新课改的稳步推进，“让幼儿园教育回归生活，让课程生活化的理念”得到了越来越多的幼儿教育工作者的认同。美术与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，幼儿美术教育生活化正是响应国家课程生活化教育理念而生成的注重生活与美术的紧密结合、尊重幼儿的个性发展的教育方式。

一、立足幼儿的生活经验

幼儿园美术教育生活化的关键在于将美术教育的内容与幼儿的日常生活相结合，幼儿在家庭中积累了动作技能、知识经验等大量的生活经验，而这些经验也不断推动幼儿进行美术创作。可以说日常的生活经验是幼儿美术创作内容的直接来源，如果幼儿美术教育脱离了幼儿的生活经验，让幼儿机械地跟着教师的范画学画一些陌生枯燥的图案，幼儿在学习中就会处于被动接受的地位，在这一过程中幼儿的天性会被压迫，会挫伤幼儿在美术活动中的积极性与创造性，对幼儿日后的美术创作会造成极为不利的影响。因此，在美术教学内容的选择上应以幼儿的生活经验为基础，让幼儿对自己熟悉的事物进行创作，从而激发幼儿蕴含在生活经验内部的创造性与灵感，帮助幼儿进行美术创作。这不仅在一定程度上降低了教师教学的难度，提升了课堂教学效率，还保护了儿童的自然天性，为儿童日后的综合发展打下了坚实的基础。同时，教学内容并不是一成不变的，幼儿年龄较小，所以人生阅历也相对匮乏，每一天都在接纳不同的新鲜事物。幼儿教师在进行美术教学的过程中，应当抓住幼儿对新鲜事物具有包容性的这一特点，与幼儿讨论每天遇到的新鲜事物，从而引导他们通过画画的方式将这些事物表达出来，不仅能锻炼幼儿的表达能力，还提升了他们的美学趣味。然而这种引导并不是毫无目的性的盲目引导，而是应当善于发现并顺应幼儿的兴趣关注点生成符合幼儿当前兴趣和需要的有价值的美术活动。在具体内容的选择上，教师不仅要引导幼儿关心身边的人和事，还要做幼儿的知心朋友，引导幼儿去接受正确的价值观，从而进行积极的美术活动。

例如，在让幼儿画自己的母亲时，幼儿会情不自禁地通过日常生活中的一件事情，将母亲的形象塑造出来，并通过五颜六色的色调来表达自己对母亲的深深的爱，这些都是儿童在日常生活中所观察的，并且在脑海中留下深刻印象的体现。比如，一些鲜艳的色调代表了积极向上的生活态度以及强烈积极的感情。幼儿会不由自主地将这种美学观点带入自己的美术活动之中，并且会通过鲜艳的色调表达对母亲的感情。幼儿年龄较小，想法比较简单直接，在塑造母亲的形象时，他们会比较直观地塑造母亲形象，这些创作内容正是来自幼儿的日常生活，而日常生活正是成为他们进行美术活动的灵感的源泉及动力。

二、创设活泼的生活情境

儿童学习美术的途径应该具有生活性，更多的是在生活或者类似生活的情境中学习，而不应当是在美术情境中学习生活。因此，幼儿教师在进行美术教学的过程中应当注意正确看待学习美术和学习生活之间的关系，在幼儿美术教学过程中创设恰当的生活情境，让幼儿在特定的生活情境中感受生活的美学价值，感受日常生活本身为美术教育提供的众多资源，从而更好地激发幼儿的创造力，驱动幼儿进行美术创作。凡是每天经历的衣食住行以及与人的交往等实践活动，都是可被利用的美术教育契机。因此，教师进行美术教学不应该游离在生活之外，但由于课堂的限制，加之幼儿年龄较小，外出采风的可能性受到了一定的限制。所以，教师应当设定特定的生活环境，从而丰富幼儿美术教育形式，让幼儿在看得见、摸得着的情境中获得美的熏陶。环境对人的影响是潜移默化的，如果能为幼儿创作一个富有美感的教学环境，让幼儿每天在这样的环境中接受熏陶，就会给予幼儿以启发，丰富幼儿的审美经验，激发幼儿的表现力和创造欲望，在不知不觉中提升幼儿的审美情趣，为幼儿进行美术实践活动打下坚实的基础。教师可以运用多媒体技术，通过图片以及视频的形式为幼儿创设一个良好的美术环境，让他们在相应的环境中感受到美学的熏陶，从而知道在相应的情境下应该做出什么样的美学表达，帮助他们更好地进行美术创作，让他们在不知不觉中爱上美术实践活动。

例如，在“欢欢喜喜过大年”的美术创作过程中，教师可以组织幼儿进行剪纸、贴窗花等活动，进而布置班级环境，让幼儿在年味十足的环境中进行美术创作，让幼儿切实感受到生活中的新年元素，而不是通过空想被迫创作出毫无生机与灵性的美术作品。剪纸的过程不仅能锻炼幼儿的动手能力，还能让幼儿获得相关的美术知识以及创作技能，激发起他们对新年的热爱。这样不仅提高了幼儿的审美能力，还有助于幼儿树立热爱生活的人生态度。幼儿剪纸的过程也为接下来的美术创作奠定了活泼的基调，剪纸也是美术创作的一部分，可以帮助幼儿大胆地进行美学表达，从而促使幼儿将自身对美的体验以及真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好，真正发挥出幼儿美术教育对幼儿积极人生态度的培养作用。

三、充分利用生活素材

源于生活的材料具有具象性、熟悉性、丰富性的特点，幼儿在进行美术创作的过程中，可以轻而易举地对这些材料进行创作和美术加工，也更容易引起幼儿在情感上的共鸣，从而帮助他们更好地进行美术创作。幼儿美术的一个核心特点就在于其贴近生活的特性，生活中常见的自然物、食物以及生活用品等都可以成为美术创作的素材。因此，教师要充分挖掘幼儿生活中多元的美术教育资源和工具材料，使幼儿的美术创作内容不拘泥于书本上的样板画，这样在创作过程中才能融入自己对这些事物的真实情感，进行真正的美学表达。加上这些创作的内容都是幼儿日常熟悉的事物，幼儿在美术活动中更容易体验到生活的乐趣，也在一定程度上帮助幼儿发现生活中的美。

例如，在利用废旧盒子制作机器人的过程中，幼儿可以在教师的带领下收集废弃的纸盒。这些纸盒对于幼儿而言，既熟悉又新奇，利用它们进行手工制作，不仅可以调动幼儿参加美术活动的积极性，也在一定程度上激发幼儿的想象力及创造性，不仅有利于幼儿养成废物利用的良好习惯，也可为美术活动增添生活的气息。真正有价值的美术活动应该是从生活中来，并回到生活中去的。美术教育的目的就在于要引导幼儿把美术活动中获得的技能经验运用于实际，因此，教师在进行美术教学的过程中要注意发掘美术活动中的生活价值，从而帮助幼儿树立积极的生活态度，养成良好生活习惯，为幼儿未来的全面发展打下坚实的基础。

综上所述，美术教育生活化的核心在于引导幼儿感知生活的魅力以及生活中平凡事物的美学价值，让他们在体验生活的过程中获得美的体验，形成自然真实的审美情趣，形成积极的生活态度，从而促进幼儿的全面发展。