关于情境创设下小班幼儿快乐剪纸的探究

文 杜晴晴

剪纸是我国古老的民间艺术之一，它具有特殊的审美情趣和魅力，是一种具有创造性的活动。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”剪纸活动不仅能发展幼儿的动手能力，令其掌握一定的技能，还能让幼儿体验到艺术的趣味，并在艺术活动中获得成就感以及自豪感。

通过查阅文献资料，笔者发现我国在剪纸教学方面的研究不多，特别是在幼儿园情境剪纸教学方面更是少之又少。大多数的研究主要集中在剪纸活动的内容、剪纸教学的指导等方面，而最为重要的幼儿园剪纸教育出现了空白，对教学方式的探讨和教学指导方面的研究更是欠缺。由此可见，笔者的研究有很重要的意义和价值。那什么样的情境才是幼儿喜欢的？教师如何在情境中引导幼儿快乐剪纸呢？

一、抓住幼儿剪纸的规律，循序渐进地引导

《3～6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中提到，3～4岁幼儿“能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合”。在这项研究中我总结了小班幼儿剪纸的一些规律：剪碎片（给小鸡喂虫子）、剪直线（制作面条、山羊爷爷的胡子、刺猬的刺）、剪折线（制作小山、小草）、剪曲线（制作妈妈的卷发、嫩嫩的柳条）、剪小几何形状（制作彩色的石头、大山、小鸡）、剪图形（制作温馨小屋、车轮滚滚），剪对称（制作蝴蝶、苹果、亭子、小花等）。在指导幼儿进行快乐剪纸的时候一定要循序渐进、层层递进，切记不能拔苗助长。《指南》中指出：“每一个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”。这句话说得特别好，幼儿是人，一个活生生的人，他有自己的想法和行为，每一个幼儿的内在发展规律不一样，所以我们不能将目标定在同一水平线上，要允许孩子靠近“最近发展区”。

二、创设贴近幼儿生活的剪纸情境

《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，同时作为教师，我们要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”所以，在幼儿进行剪纸活动之前要为幼儿创设他们感兴趣并且具有认知体验的情境。

幼儿喜欢什么样的情境呢？经过观察我们发现，幼儿喜欢真实的、贴近他们生活的情境，比如，在剪纸活动“蝴蝶飞飞”中，带着幼儿走进幼儿园的植物角，让幼儿近距离地观察蝴蝶的形态特征，并利用好家长资源带来许多蝴蝶标本，或者带领幼儿去生物工程学院的蝴蝶馆进行实地参观。有了这些真实的、贴近生活的情境，幼儿再进行剪纸活动时就有了浓厚的兴趣和操作的依据，这时，老师再适时引导幼儿对称地剪蝴蝶，将技能融入活动中。幼儿在这样的情境中剪纸岂能不快乐、不自由呢？那么，什么样的情境是适合幼儿的呢？陈鹤琴先生说过：“大自然大社会是我们的活教材。”我们在指导幼儿进行剪纸活动时，要注重大自然、大社会中的一切，如风中摇曳的大树、刚刚冒出土的小绿芽，这些都会给幼儿带来靠近心灵的感悟，这样的剪纸活动才是让幼儿自主地感受美、表现美、创造美的活动。在研究期间，我创设了各种各样的情境让幼儿进行剪纸活动，游戏是幼儿的天性，教师以游戏参与者和幼儿玩伴的身份参与活动，以生动的游戏口吻，伴随着体态动作来对剪纸关键技能进行示范和讲解，使幼儿在游戏中自然习得剪纸经验和技能。

三、关注幼儿在剪纸过程中的各种表现，重视幼儿的学习品质

刘晓东教授说过：“儿童的艺术是儿童心理世界的真实流露。儿童通过绘画将内在的流动着的思想以及感受——或欢乐或忧郁或哭泣——表现出来。”在本研究中，幼儿剪纸固然重要，可是更重要的是幼儿通过剪纸获得了什么，得到了什么。如果幼儿只通过剪纸学会了一些必备的技能，那这项研究必然是失败的。我认为更重要的是幼儿在剪纸过程中的表现，比如肢体动作、语言以及其他的动作，关注这些能让我们了解孩子是否快乐，是否精神自由，这些都是幼儿内心的表现。如：剪纸时的手舞足蹈、看上去不太像的剪纸怪物，这些都是幼儿在艺术领域的真实表现，同时在剪纸过程中，教师一定要注重幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，这将是终身学习与发展所必需的宝贵品质。也许这个幼儿剪得并不像蝴蝶，也没有什么剪纸的技巧，可是在这个过程中他是快乐的、愉悦的、主动的，那么，作为教师的我们就不应该否定他，而是积极地回应他。

四、案例分享

今天两节课后像往常一样正常开展区角活动。“小朋友们，想剪纸的到我这边来。”只见李知远、胡轩杰立刻搬起了板凳到我身边坐好。“今天我们来剪小鱼，仔细看清楚我的步骤哦，先在纸上画一个小鱼，然后再沿着边将它剪下来就可以了。”说完后，小家伙们开始动手了，快看，胡轩杰在剪一个圆形的小鱼，李知远在剪一个圆形的小鱼，他们玩得不亦乐乎，这时，一个急促的声音传过来了；“杜老师，快看，我剪的是超级无敌奥特曼。”我转身一看是小宝拿着他的剪纸作品给我看，我左看右看都没看出来这是一个奥特曼，我问他：“小宝，这是一个奥特曼吗？”“对呀，你看，这是奥特曼的头，这是奥特曼的身体，这是……”小家伙一本正经地给我讲了起来，看着他认真的样子，我摸摸他的头，说：“小宝，你真棒，送你一个大拇哥吧！”小宝兴奋地把头凑到我的手边，我用力地在他的额头上点了一下。“小朋友们，小宝刚刚剪出来一个奥特曼了，我要来看看你们能剪出什么哦！”我说完就开始慢慢地走着，走到张舒心的旁边，她拉着我说：“杜老师，你看我剪的小女孩。”我定睛一看，还真的有模有样，虽然剪得很粗糙，但是能看出来幼儿们的用心，走过他们的身边，我能感受到每个幼儿的快乐。

通过上述案例可以看出区角活动时间幼儿们快乐剪纸的身影，一个个忙得不亦乐乎，虽然有的幼儿剪得“不伦不类”，可是我能真切地感受到剪纸带给他们的快乐以及创造力，在我们眼里不成形的物体，在他们眼里却是美好的事物，这就是幼儿的世界，我们要尊重幼儿的童心，遵循幼儿身心发展的规律，让每一个幼儿在快乐剪纸中体验乐趣，我相信通过快乐剪纸活动，幼儿能有更多的收获和体验。

在开展情境剪纸活动的研究过程中，让幼儿获得快乐的体验是本次研究的出发点和落脚点，在这一过程中，教师创设适合幼儿的情境能够使剪纸的诸多教育价值自然而然地融入幼儿的学习、游戏、生活中。所以，教师应该从幼儿的视角去探索剪纸的秘密，从而不断地创新剪纸形式，拉近幼儿与剪纸的距离，陪伴幼儿在绚丽多彩的剪纸艺术世界里共同成长。