陪孩子一起玩：幼儿音乐教学的新路径

文 时 洪

在幼儿园音乐教学中，总有一部分幼儿当演员，一部分幼儿当观众。那些能力较强的幼儿经常有机会表现，而一些能力较弱的幼儿却因自卑而不敢表现。如果教师顺其自然，这部分幼儿不仅会失去学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心理缺陷。同时，如果他们在欣赏音乐的过程中注意力不集中，或是听不懂音乐，也会给音乐课堂带来不良影响。所以我们教师要将调动幼儿的音乐兴趣，鼓励他们积极地玩音乐，在活动中获得体验和经验放在音乐教学的首位。

一、感知音乐：画一画

在幼儿园的音乐教学中，教师可以将图片与歌词结合，或者将乐谱用一些标记记录下来。这样在教学时，幼儿不但有教师的示范唱，还有与之相结合的图片和乐谱。在教唱中，教师可以取下图片，让幼儿用唱歌的形式唱出图片的内容，在多种方式的学习中，幼儿自然而然就学会了歌曲。

教师可以将图谱投放在区域活动中，让幼儿通过自己喜欢的方式表达自己的情感和体验。3～6岁幼儿的思维方式比较直观形象，在音乐教学中如果没有图谱，幼儿往往一节课下来，歌词都记不住，更谈不上有感情地演唱。图谱是一种视觉符号，它可以将音乐内容直观形象地表现出来，所以图谱在音乐教学中能起到一定的辅助作用。但图谱设计要简单明了，让幼儿一眼看上去就知道你要表达的是什么内容。特别是小、中班的幼儿，选取简单生动、具体形象的图画来表示，更易于幼儿理解。教师在黑板上画一画，幼儿也跟着学一学，这就是在玩音乐。其次，设计图谱时不需要每字每句都呈现出来，教师只要将重点内容或整体意思呈现出来就可以了。将图谱进行合理设计，不仅可以帮助幼儿理解和记忆歌词内容，而且会增加幼儿对音乐的学习兴趣，使一些枯燥的内容变得生动。所以在音乐教学中，特别是音乐课上，图谱的作用显得尤为重要！当然，在音乐教学中以上方法并不是单独使用的，多种方法交叉使用，效果会更好！

在歌唱活动中，不能完全依赖图谱来进行教学，图谱只能作为一种辅助手段。例如，活动中教师问幼儿：“你听到了什么？”教师根据幼儿的回答逐一出示图谱的同时，用哼唱邻句的方法提示幼儿，直至歌曲教学完成。这样的方法能调动幼儿活动的积极性和参与性。

二、参与音乐：选一选

幼儿兴趣的产生与他们所处的环境有密切的关系，所以，为幼儿创设良好的音乐氛围有利于对其音乐兴趣的培养。例如，在幼儿一日活动中有意识地营造音乐氛围，激发幼儿对音乐的兴趣。在幼儿参加晨间活动或下午的户外活动时，可以让幼儿自己来选一些欢快、活泼的乐曲或歌曲。这样既渲染了气氛，又能让幼儿轻松愉快地感受到音乐本身的特质。午睡前，幼儿选了一些安静舒缓的音乐，如《摇篮曲》等，安宁、舒适的音乐节奏，会让幼儿很快进入睡眠状态。这样，既达到了较好的午睡效果，又提高了幼儿对音乐的感受能力。

其实教师也要帮幼儿选择一些有童趣的、能引起他们情感共鸣的歌曲，然后教师认真学唱，感受歌曲的旋律节奏，熟悉歌词内容，做到不仅能自弹自唱，而且还能清唱，尽可能在没有乐器的伴奏下，也能独立把握音准、音高、节奏等。然后再对教材进行深入分析，从把握浮于歌曲表面的教育元素，到挖掘隐藏在歌曲背后的教育价值。这些准备使教师在接下来的教学设计和组织环节能有的放矢、游刃有余。特别是拓展歌曲，创编歌词，并根据歌词内容创编动作表演和游戏环节，教师的课前准备至关重要。若教师引导有效，幼儿在创编、表演、游戏中就能唱歌自然、唱得愉快。

教师要在不同的情境中，试着给幼儿选择不同的音乐。因为每个幼儿的兴趣不同、乐感不同、音质也不同，只有多听音乐才能增强乐感，从而提高他们的歌唱水平，他们听着听着，往往就会情不自禁地唱起来。比如，绘本《奇奇画蛋》里有一首简短的儿歌“小鸡蛋，圆溜溜，绕个圈，碰个头。”这首简单的儿歌，配上教师提供的轻松、缓慢的音乐，可以帮助幼儿更好地掌握画鸡蛋等圆形物品的技巧。课堂的实践操作中，幼儿不仅对绘画产生了很高的积极性，而且很享受音乐带来的快乐。

总之，教师要准备一些歌曲材料让幼儿自己去选，同时也要根据他们的喜好，保留一些好的歌曲。这个应该结合幼儿的年龄特点在幼儿已有经验的基础上，保留内容富有童趣且语言精练的歌曲。例如，如果教师教小班的幼儿学唱大班的歌曲，幼儿肯定难以接受，因为所选歌曲不适合他们。在对幼儿进行音乐教育的活动中首先要让幼儿有选择音乐的权利，陪他们玩音乐，在玩的过程中积累音乐方面的经验与体验。

三、沉浸音乐：玩一玩

幼儿天生就是音乐“玩”家。从出生起，他们就会拍击身边的物品，聆听不同的声音，甚至还会用他们的身体语言乐此不疲地表现音乐作品。作为教师，应该更多地为幼儿创设轻松愉快的音乐活动氛围，让他们拥有愉悦的心情，进而大胆地与音乐进行交流。在活动中，教师应不断发现幼儿身上的闪光点并给予鼓励，让幼儿获得成就感。为了更好地玩，教师可以将现实生活搬入音乐。例如，在组织“小鱼游”活动前，可以事先让幼儿把鱼带到教室里进行喂养观察。同时在各区域中创设各种关于鱼的内容，让幼儿进一步了解鱼的特征。在过程中，幼儿不仅能积累许多有关鱼的知识，还激发出演唱和表演模仿的欲望，真正让幼儿减轻了歌唱时的心理压力，体验到音乐的乐趣。

根据奥尔夫教学法的理念、原则、特点，上音乐课就要让幼儿在动嘴、动脑、动手中全身心地感受音乐。多形式的教唱方式，每一次都给幼儿不一样的感受。在“袋鼠妈妈”这节音乐活动中，教师可以制作袋鼠妈妈的教具，并担任袋鼠妈妈的角色，幼儿当小袋鼠，教师模拟袋鼠妈妈的动作和表情，也鼓励幼儿说一说自己和妈妈是什么样子的。于是，幼儿的活动热情高涨，他们学得很认真，唱得很响亮。相信只要教师能抓住各年龄段幼儿的学习特点，认真研究，激发他们的学习兴趣，他们肯定会唱，因为边玩，边演，边唱，是他们的天性。

玩，不仅是表演、游戏，还要求教师要陪幼儿一起进入玩音乐的氛围里。例如，糖糖小朋友不听话，教师把她叫到钢琴旁边坐了下来。只见她东摸摸，西看看。当她摸钢琴时，突然问教师弹琴的时候为什么不弹黑键。为了激起她的好奇心，教师让她弹弹看，她按了一个黑键。原来黑键也会发出声音，她惊讶不已。接着教师又让她按了白键，她说声音不一样，于是她将钢琴从头到尾的音都按了一遍。教师问她哪里好听，她说中间的好听，最前面的声音太难听，就像人的嗓子哑了一样，而最后面的声音又很高。她终于知道原来钢琴的声音是从很低很低一直到很高很高的。当糖糖听到钢琴发出的声音后，三番两次跑到钢琴的旁边来弹弹。

玩音乐，就是放下教师的身段和幼儿一起平行地思考，一起沉浸在音乐的世界里。玩音乐，就要让幼儿在快乐中品味音乐。在玩中用声音表现音乐，用肢体语言带动音乐，用兴趣选择音乐。这样幼儿才能学得快乐，而且会对音乐产生无比浓厚的兴趣。