浅议大班幼儿手工区游戏材料投放的数量

文 余世芳

当今社会经济发达，物品丰富，只要是幼儿需要的游戏材料，家长都会不顾一切地满足他们，幼儿园教师也是。当缺乏玩具时，幼儿常常出现争抢玩具或无所事事的行为，但是，对于幼儿的发展来说，游戏材料是越多越好吗？通过我的观察发现，答案是否定的。首先，数量充足的游戏材料会让幼儿花更多的时间在选择上；其次，每个幼儿都会专注于自己的操作从而忽视了与同伴之间的合作，让有趣的游戏活动变成了单一的手工活动。当投放的游戏材料或设施减少时，会导致正面（共享和积极交往）和负面（攻击性）的社会交往的增加，作为教师，在幼儿游戏时要学会投放数量适宜的物品，只有我们适量投放相应的游戏材料才可以最大限度地促进幼儿和材料以及同伴之间的互动，从而达到促进幼儿能力发展的目的。

一、案例描述

我市大部分乡镇都会定期举办庙会，这种庙会是物资交流的会场，吸引着群众纷至沓来，家长也会带着自己的孩子去庙会上逛一逛。庙会结束后班上的女孩子们会聚在一起谈论着她们的所见所闻，有的孩子还带来了在庙会上买的手链与同伴分享，五彩缤纷的手链激发了班上女孩自己动手制作的欲望，所以我们及时在美工区投放了充足的供幼儿制作所需的彩绳和大小、颜色、形状不一的珠子，材料数量达到班级人数的总和，每次允许同时进区的只有六个幼儿。

第一周陆续有孩子来到活动区选择操作，由于投放的数量丰富充足，每个幼儿进区后都是自主选择材料自行制作，他们都想自己制作一条属于自己的手链。但是由于彩绳是光滑的塑料绳，所以穿珠子时就给孩子们造成了麻烦，不听话的珠子总是要往外跑，孩子们七手八脚地忙碌着，有的孩子为了防止珠子滑落就用嘴巴咬住彩绳的一头，有的孩子把塑料绳的一头固定在作品展示架上，然后再用两只手编织着，几天下来虽然有了成型的手链，但是成品数量却和进区幼儿总数不成正比。

通过观察，我们发现由于材料过分充足，塑料绳的数量却没有达到幼儿独立完成手链数的预期。于是，接下来的一周，我们调整了塑料绳的数量，每天只提供进区幼儿总数的百分之八十的绳子数。绳子少了就会出现争执的局面，争执也是分工合作的开始。于是就有孩子站出来建议采用互相帮忙的模式进行游戏，从成果看还是比较令人满意的，由于合作，第一天就制作出了四条完整漂亮的手链。游戏结束后的经验分享环节，大家兴奋地向同伴讲述我合作过程，他们的成功经验激起了上周没有完成任务的幼儿的兴趣，他们返场后在前期经验和有效经验的双重作用下，竟然完成了多于进区总人数的完整手链。

合作完成的方式固然好，但是大班幼儿已经拥有了独立完成手工的能力，我们通过总结，发现原因出在光滑的绳子上。于是我们反复挑选，接下来的一周在保留了塑料绳的基础上还投放了线绳，且数量是进区人数的1.5倍，其中塑料绳是总人数的一半，线绳是进区总人数的一倍。由于线绳表面粗糙所以珠子不易掉下来，这就给孩子们的独立操作提供了可能，事实证明，在材料的变更后绝大多数幼儿都独立完成了自己的作品。

二、理论依据

我们依据《指南》艺术领域《表现与创造》中的教育建议：为幼儿投放了丰富的便于他们取放的材料、工具和物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。第一周我们共投放了四十几套操作材料在美工区，供幼儿自主选择，可谓是丰富之极，便利之极。

我们又依据《指南》艺术领域《表现与创造》中5～6岁幼儿的第三条典型表现：艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现，更改了绳子的投放数量以及绳子的材质。第二周投放了进区人数百分之八十的操作材料数量，数量的控制让孩子们有了分工和合作，同时推动了孩子与同伴之间的交流和协助。事实证明效果是非常不错的，孩子们很有成就感，也有了成型的、很漂亮的作品呈现给大家。

但是作为大班幼儿，独立完成作品是他们的终极目标。所以第三周我们在观察的基础上，调整了绳索的材质，考虑到幼儿对此项目的熟悉和掌握情况，投放的数量是进区幼儿总数的1.5倍，充分满足了他们独立操作和拓展的需要，在真正意义上推动了幼儿不同层次的发展。

三、分析与反思

从这则案例可以看出：塑料绳“少了”，幼儿与同伴间的互动却多了，完整的作品也多了，孩子们体验到成功的乐趣也多了，以上的“少了”和“多了”让我从中领悟到了如下几点体会:

（一）盲投数量充足的游戏材料

第一阶段我们在幼儿兴趣的基础上盲投了充足的材料，具体数量是全班人数的总和，投放如此数量的材料目的是观察摸底幼儿的游戏水平。所以投放大量材料后，教师加强了观察，这个观察我们用了一周的时间，因为幼儿的能力有个体差异，一天两天存在的问题也许是因为差异的不同引发的。所以第一周的前两天我们就发现了问题，但是我们并没有调整相应的策略，因为我们发现游戏材料给幼儿的操作的确带来了一定的麻烦，但是我们也欣喜地看到了孩子们在开动自己的脑筋想办法，他们为了解决塑料绳滑落的问题，想出了用嘴巴咬着、用其中的一头固定在相应的物品上，虽然成品的数量有限，但是他们想出的办法是切实可行的。

（二）减少游戏材料投放的数量

本周我们投放了少于进区幼儿数的游戏材料，减少的目的是为了改变上周幼儿独自埋头操作的局面，增加幼儿同伴间交往、交流与合作，让手工操作类的游戏更加有趣味性。事实证明，当材料缩减到不够人手一套时，自然而然就引导孩子们之间的分工与合作了，这次的合作是有别于第一周人和物的合作的，人与人合作的是动态的合作，固定绳一方的幼儿不光只是起到一般固定物的作用，他们在过程中还商量了颜色的搭配问题，通过选择相应颜色的珠子递给同伴缩短了完成作品的时间，增加了成功作品的数量。

（三）投放适量的多样性游戏材料

第三周在观察幼儿游戏的基础上，我们看到了幼儿合作游戏带来的成功经验的积累。考虑到大班幼儿在这项游戏中已有的经验水平，以及应该达到的游戏水平，所以权衡再三，我们在材料数量和材质上都做了相应的调整，目的在于通过材料的分层投放来助推幼儿游戏能力的提升。两种材质绳索的提供，给了幼儿更多的选择，他们可以选择继续合作完成更多数量的作品，也可以选择独立完成有佩戴功能的手链。

三次游戏材料投放数量从班级总人数量到少于入区人数量到多于入区人数1.5倍的量，孩子们的游戏能力也是从独立摸索到同伴合作再到独立完成的状态。从以上案例来看，材料投放由多到少再到适量和多样的一个投放轨迹，由于数量和材质的变化满足了幼儿的兴趣和需求，对于大班幼儿的游戏推进以及幼儿能力的提升是科学和有效的。