有源头活水来<br/>——小学作文教学生活化教学的实践

有源头活水来
——小学作文教学生活化教学的实践

2018-11-13张旭峰

海外文摘·艺术 2018年20期

张旭峰

（青岛同安路小学，山东青岛 266101）

在小学作文课程的教学过程中采用生活化的教学策略，让学生将写作文与实际生活紧密结合起来，让作文教学始终贯穿于小学生的实际生活中，以便小学生能够在实际生活中感悟和探索，在写作文的过程中充分了解实际生活的情景。然而，在当前小学作文课程的教学过程中，部分老师过于追求学生的考试成绩，导致整个作文课堂教学过程非常枯燥乏味，学生在写作的过程中完全偏离了学生的真实生活，让小学生作文缺乏生机与活力。因此，小学阶段是学生作文写作培养的重要启蒙阶段，为了提升小学生的作文写作水平，便需要老师在这个阶段的教学过程中让学生回归生活，写出具有真情实感的文章。

1 采取生活化的教学理念，创新作文教学过程

在小学语文新课程教学大纲中明确指出：“在小学作文课程教学过程中，应该充分尊重学生的主体地位，将生活化的教学理念融入到作文课堂中，让学生能够在深入挖掘生活中蕴藏的作文素材，逐步养成自我写作的习惯，有效提升小学生观察生活、热爱作文写作的能力。”因此，在小学作文课程的教学过程中，老师应该采用生活化的教学理念，坚持在生活中教学，在不断实践的过程中创新，逐步提升小学生的学习能力。由于小学作文教学主要涉及到自我学习、阅读材料、学习写作和总结全文几个阶段，所以便需要老师注重联系小学生的生活实际情况，引导学生注意观察实际生活中的现象，从而最大限度提升小学作文课程的教学水平。

例如，在学习《奇妙的海底世界》的内容时，老师可引导学生注意观察生活中的金鱼的习惯，向学生展示出相关金鱼的照片和物品，合理地将生活化的教学理念融入到作文课堂教学中，让学生将自己在实际生活中观察的情况写成说明文，从而为提升小学生的作文水平奠定坚实的基础。

2 让学生养成观察生活的良好习惯，促使学生写出真情实感

所谓的“生活即教育”。为了让小学作文教学真正回归实际生活，便需要老师加强学生对生活的认知，促使学生养成观察实际生活的良好习惯，让学生真正成为感悟生活和享受生活的有心人，能够在实际生活中去搜集写作的素材。例如，当安排学生写“公园的春天”时，老师则可以带领学生先去公园参观，让学生亲身感受一些公园中春天的味道，主动去了解公园的春天有哪些特别的景色，再将自己观察的内容作为写作的素材。同时，老师还需要指导学生留心观察实际生活中的点点滴滴，在不断观察的过程中积累丰富的写作素材，真正成为生活中的有心人。这样通过引导学生亲身去感悟生活，让学生真正融入到实际生活中，将自己的感情真实地流露出来。例如，老师可组织学生在植树节时进行植物和浇水活动；在重阳节的时候组织学生去敬老院表演。由于小学生都对外界的事物充满了好奇心，所以需要老师在活动中培养小学生对生活的热爱之前，才能够让小学生在作文中写出真情实感。

3 采用生活化的教学内容，丰富作文教学过程

所谓的教学内容生活化，即通过引进一些发生于现实生活且由于教学内容想贴近的真实案例，来帮助学生建立起课堂学习内容与实际生活之间的联系，从而让学生能更加深入地了解文章所与表达的含义以及所蕴含的更深层次的情感。如此既能促进学生表达能力的有效发展，又能引发学生的现实的关注以及对生活的热爱之情。不仅如此，基于新课程改革标准的指引，故当下的小学作文教育亦当积极展开相应的改革与创新，并倡导小学语文写作应亦现实生活为基点，继而促使小学作文教学亦逐步往生活化的方向发展。

如在作为实际的作文教学前，教师首先可为学生设置如下作为题目，诸如“在放学回家的路上”。由此让学生主动关注其回家路上所遇到的奇闻异事，继而切实培养学生的观察和发现能力。与此同时，鉴于此类作文通常反映着为学生的真实生活写照，故相较于其他的作文题材与类型，学生也不用对写何内容而发愁，故而也更容易下笔。而当学生记录下发生于自身实际生活中的真实事例时，其写作素材的积累也将变得更加丰富，继而可为学生日后的写作过程奠定良好基础。

教学内容生活化，其本质便是要借由对生活化事例的引进来促使教学任务与实际生活的有机结合，从而切实激发学生的的参与兴趣。当然，最主要的目的还是为了能将教学的主要任务转化为学生的内在需求，使其自生活中获得知识，如此方能有效陶冶学生情操，继而维护学生身心的健康发展。

语文本是一门来源于实际生活的学科，故针对语文的学习过程，其必然离不开对生活的感悟与体会。如当进行习作“我最熟悉的人”的相关内容教学时，鉴于小学生因本身年龄尚小，所以尚未养成观察周围人和事的习惯。因此，老师可在语文习作课堂教学过程中，引导学生回忆自己最熟悉的人，想想有什么事给自己留下深刻的印象，然后再在课堂中进行讨论。学生可自主发表自身观点。这样既能让学生初步养成留心周围人和事的习惯，又能让学生学会用一件事写一个人的特点和精神品德，继而切实提升学生的学习成效。

4 设计生活主题讨论会，指导学生先谈后写

通过指导学生以生活为主题开展笔会，是全面检验小学生生活体验的重要方法。其中，通过设置生活化的主题，让学生先展开讨论再进行写作，这样不同的学生因处的环境不同，所以谈论的内容也就不尽相同，能够让学生感知生活和总结生活经验的能力得到有效提升。例如，在学习《我的课余生活》这篇作文时，老师可先组织学生互相谈一谈那些课余事件或者是对哪些课余活动感兴趣，从而让整个小学语文作文课堂更加生动有趣，有效增强小学生的想象能力和发散思维。再例如，在写作命题作文“秋天的图画”时，老师可先指导学生分解题目，再让学生谈一谈对秋天的印象，将秋天的自然现象列举出来。同时，让学生谈一谈在秋天发生了哪些有趣的事件，再指导学生深入思考这些事件，分析这些事件发生的主要原因和秩序。这样通过组织学生参与生活主题的讨论会，让学生先谈后写，不但能够加深小学生对实际生活的感性认知，而且还能够让学生在轻松的课堂氛围中感受到作文的写作乐趣，有效调动起学生的写作积极性和主动性，为提升小学作文教学的实效性创造良好的条件。

5 引导学生体验生活，积累丰富的生活化素材

生活是作文写作的源头，而丰富多彩的生活情形并不能够定格在小学生的头脑中。因此，在小学作文课程的教学过程中，老师应该充分重视生活化素材的积累，为学生预留充足的写作时间和空间，让学生能够有足够的时间去体验生活和感悟生活。通过指导学生有目的的去观察事物，带着憧憬去探究，这样学生便会在无意间发现惊喜，充分激发小学生的求知欲望，以便学生在写作的时候能够有感而发。例如，在写作关于“动物”的作文时，老师可在写作之前告知学生写作的要求和范围，让小学生能够有充足的时间去观察实际生活，甚至在条件允许的情况下可将小动物带到教室里，安排学生密切观察这些小动物的外型特征、吃相、习惯和爱好等。同时，还可以组织学生多参加校外活动，以便学生能够在参加校外活动的过程中感受到乐趣，培养学生的集体精神，最大限度提升小学生的合作交往能力。