小学数学教育中学生核心素养的培养

2018-11-13潘蓓蓓

海外文摘·艺术 2018年20期

潘蓓蓓

（浙江省温州市洞头区灵昆街道灵南小学，浙江温州 325000）

0 引言

数学是一门基础学科，对学生核心素养的培养，要引起教师们的高度重视。核心素养体现着学生的综合素质与综合能力。培养学生的核心素养，就是促进学生的个性发展。在实践中，教师应该根据具体的教学内容设计不同的培育计划，通过各种手段激发学生兴趣。改变了学生“被动思考”的认知状态，对于教师后续教学活动的开展而言是非常有利的。对此，笔者特意阐述了几点新的看法，希望能给其他教师教学思路的多元化转变起到一些积极影响，从而培育出更多优秀人才，推动基础教育现代化进程得以持续加快。

1 发挥数学文化作用

数学文化包括了数学思想、数学精神、数学方法、数学观点、数学语言等。数学文化的形成即为数学史。在小学数学课堂教学中，教师必须注重培养学生的数学思想，启发学生的数学精神，帮助学生掌握更多方法技巧，锻炼他们的语言表达，增强他们的探究热情。其实，巧妙带入数学文化，就是给数学课堂注入了一些新鲜血液，使教学变得轻松，使学习变得快乐，很好地发展着学生的综合素质与综合能力，借此取得一个事半功倍的理想成效。比如说，在学生思维仍处于从具体到抽象发展的初级阶段时，教师就可导入数学文化吸引学生全部的注意力。或者和学生一起探究数学发展史，用心寻找数学知识背后的进步历程和著名的历史人物。多介绍一些数学故事，更容易提升学生的求知兴趣，教师不用再费心督促学生探索，他们也能在体会、领悟中被数学家们那种坚持不懈、不屈不挠的伟大精神所感染，一直保持着思维的活跃状态，核心素养自然而然的发展形成。

2 改变传统教学方式

小学数学教师应该摒弃应试的教育观念，改变传统的教学方式，在指导学生学习相关理论的过程中锻炼学生整体感知能力。既让学生享受思考的过程，也要增强学生思维的活跃性。另外，数学教师还要改变“以书讲书”的授课形式，灵活调整教学方式，对于学生实践能力、思维意识、动手能力的培养才更有益处。比如，针对“圆柱体的表面积”这一部分内容，教师在讲课时，要在一定程度上脱离课本，其中，教师可以通过数学活动引入。在正式讲课前，教师让学生根据自己想法制作一个小圆柱，然后引导他们观察，看看直接观察是否能求出其表面积，学生会表示不能。接着，教师再让学生将自己制作的圆柱任意展开，在这一过程中，有的学生可能最初展开后得到的不是圆柱提到展开图，经过教师的一步步引导，学生最终能够得到正确的图形，从而也可以得到圆柱体的表面积是由两个相同的圆的面积和一个长方形面积组成的。这一过程是学生自主探究的过程，学生能够通过动手实践，提高对数学知识的感知能力，从而有利于他们数学思维的培养。

3 培养学生发散思维

在小学数学教学中，教师要为学生创造一个良好的教学环境，轻松的学习氛围，以此来帮助学生发散他们的数学学习思维能力。比如，在传授“运算知识”时，教师可以先举例子来问学生问题，让学生从这个问题在解决的途中再产生新问题，比如说教师可以说一支笔1.2元钱，一个本子2.6元钱，如果你要买一个本子一支笔一共需要花多少钱？这种问题对学生来讲很简单，他们会知道是大概四块钱左右，但是对于以零化整的问题就会引起学生们的思维发散，让学生从另外一个角度去思考这个问题，这样就不会单单是一个简单的计算问题了，所以培养学生数学学习发散思维的能力有利于学生综合素养的提升。

4 积极创设教学情境

核心素养在小学阶段显得较为复杂，学生解决各项实际问题的综合能力能够通过核心素养的培养而得到提高，为学生以后的发展奠定坚实的基础，因此，根据小学阶段数学教学中的实际情况和学生数学核心素养培养的需求，小学数学教师可以在教学活动中创设教学情境，以此激发学生的探究欲，培养学生的数学核心素养。比如，在教学“垂直与平行”一节内容时，教师可以组织学生将两支铅笔从空中抛在课桌上，看看它们能够形成什么样的图形，这样的教学形式，可以调动学生参与的积极性。接着教师再将自己抛出的铅笔形成垂直和平行的情况展现在学生的面前，引发学生对知识进行思考。将新知识寓于游戏之中，可以加深学生对知识的印象，并培养学生的探究核心素养，有利于学生的健康成长。

5 强化学生数学意识

一个人的数学意识以及数感在一定程度上反映出他的数学态度以及数学素养水平。如果一个人有良好的数学意识以及数感，也会有对数以及数运算的适应力和感受力，能够有目的地利用数学知识对数量关系、空间形式以及数学特点进行观察、解释，善于利用生活中的问题发现和感受数学特征。因此需要将数学知识与实际的生活紧密联系在一起，让学生感受生活中的数学知识，从而更好地培养和强化学生的数学意识。当前的小学数学教材中有着图文并茂的特点，能够将数学内容灵活地展示出来，教材中的内容也与学生的实际生活经验有着密切的联系。比如，在学习“有余数的除法”时，教师就可以创设野营的情境，让学生从野餐到野营进行玩耍，寓教于乐，通过玩耍让学生感受到生活中有余数的除法知识。再如，学习“万以内数的认识”时，教师可以通过多媒体为学生展示农村小朋友进入到城市后的所见所闻，以及城市学生到农村之后的生活体验。这些生活知识中，学生可以通过万以内的数对具体事物进行分析和描述，对较大数进行大小比较，能够口算几千几百加减法，帮助学生建立初步的数感以及符号感。所以在小学数学教学中，教师需要为学生创设生活化的教学情境，使数学问题生活化，让学生在数学学习中感受到生活情境，从生活中获得学习的素材，对数学知识进行分析，找到数学问题解决的方法，使数学保持长久的生命力，逐步使学生形成良好的数学意识，也进一步培养学生的数学核心素养。

6 不断完善评价体系

教学评价是小学数学教育中一个关键的环节，通过老师对学生的评价，或是学生小组内的互相评价，可以让老师准确掌握学生的学习进度和能力高低，方便以后有针对性地进行指导训练，也可以让小学生认识到自身的不足，在不断完善中提高学习信心，从而在学习中充分展现自我。比如，学习完“百分数”这部分知识后，教师可以对学生平时的测试成绩以及课上表现，进行公平客观的评价，让学生在以后的学习中扬长避短，促进小学生的全面发展。并且通过完善评价体系，还能有效加强师生之间的互动，从而提高小学生的解题能力和学习能力，不断推进数学核心素养在小学数学教育中的落实。