个性化教育的艺术<br/>——为幼儿打造人性化教育平台

个性化教育的艺术
——为幼儿打造人性化教育平台

2018-11-13曾考娣东莞市常平维格资优幼儿园广东东莞523576

新生代 2018年20期

曾考娣东莞市常平维格资优幼儿园广东东莞 523576

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的“多元智能理论”对幼儿的个性化教育有很大的帮助。我们在实践中科学利用它服务于我们的个性化教育，对幼儿的语言文字智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、内省智能、人际关系智能、自然观察智能进行测评，我们以此了解儿童智能优势组合的存在和学习风格的不同，顺其优势自然和谐地发展，同时针对孩子的弱势智能加以引导、提升幼儿良好个性发展。

一、幼儿在幼儿园的活动应顺应幼儿个性化发展的需要

（一）生活活动顺应幼儿个性化发展需要。我们所说的生活中的个性化教育是为幼儿建立健全生活环境，让幼儿有安全感，在生活中对幼儿进行引导教育。我们班上的松松是个胆子较小的幼儿，每次在活动中都生怕回答错问题，活动中总看到他也举了手又放下，不敢出来表现表现。经观察和了解我们找到的唯一的切入点，那就是他不管在家在园都会穿反鞋。以往我会这样说：“松松，鞋反了，穿过。”经过了解我是这样说的：“没关系，我小时候也经常穿反鞋子。”以此来放他的不安，教给他正确的方法，建立他的自信心和成功感。自从他会正确穿鞋后他不管在什么活动加他都大方起来了，不懂的也会大胆提问了。

（二）教学活动顺应幼儿个性化发展需要。

教师应当在集体教学中抓住个性化教育的契机。在集体教学中教师对幼儿既有统一要求，又照顾个别差异，根据幼儿的能力差异提供多层次的学习内容及操作材料。在集体教学活动中教师要时刻关注个体的差异。教师提问要有针对性，这里指的针对性是教师针对不同的幼儿设置不同的问题。这种有针对性的个别提问能让每个幼儿都有机会表达自己对问题的见解。同时教师对每个幼儿的答问、表现所作出的应答，应针对幼儿的个体特点，采用灵活变化的应答方式，以满足幼儿不同的心理需求。

（三）区域活动顺应幼儿的个性化发展需要。

在区域活动中教师应体现出一个支持者，合作者，引导者身份。

1、材料的提供。材料的提供要考虑幼儿的年龄特点，还要根据本班幼儿实际情况提供不同层次的、多样化的操作材料，如拼图，提供块数不同，难度不同的，让幼儿有可择选的余地，和获得成功感。

2、活动中的指导。我们在指导的过程中以合作者的身份出现，帮助幼儿发现问题，共同探讨问题，解决问题。让幼儿获得自主的学习能力，而不是一味地教幼儿获得知识。

3、活动的评价。以往我们都是老师说得多，某某小朋友今天在XX区表现好，某某小朋友今天在XX区没收拾玩具。现在的评价以幼儿为主体，分小组进行，一个老师带几个幼儿做到解放幼儿的嘴，让幼儿自发提出问题，讨论，讲述自己在区域活动的情况。

二、家园共育促进幼儿个性发展。

家园共育是促进实施幼儿个性化发展的基础。幼儿的社会生活起步于家庭，家庭是幼儿生活、学习的第一个场所，家庭环境对于幼儿的影响至关重要。

（一）通过多种渠道帮助家长树立正确观念，与家长建立平等的交流平台，做到家园共育。

1、发挥家长学校的作用。定期开展家长学习讲座，让家长了解幼儿教育的改革理念，更新家长的教育观念，解开家长在幼儿教育中的困惑，知道我园的教育理念和教学模式。也让家长接触多元智能理论促进幼儿个性化的发展。

2、提供网络交流平台。我园为每个幼儿建立了电子档案，在档案里家长随时可以了解幼儿在园的情况，了解幼儿在个性化发展的进程。在网络上给家长提供一些科学的育儿方法，同时家长也可通过网络与教师交流，家长与家长交流。找到更适合自己孩子的个性化教育方法。

（二）发挥家长的积极性，让家长参与个性化教育，促进幼儿个性化发展。

在本学期的秋游活动中最具体现，每个班级都各有特色，不同班级秋游的地方和所开拓的视野也不同。中二班到了光明农场让幼儿亲近大自然农场了解牛奶的生产。中一班到科技博物馆让幼儿见识了新科技的成果，看到了会奏乐的机器人，亲自操作了球在不同轨道运行的实验等。小班则见识了天线宝宝的真面目，还玩得开开心心的。这些活动让家长与幼儿共同参与，不仅增进了大人与孩子的情感，还丰富幼儿的知识视野。如我班何杰斯是个较内向的幼儿，这次在华南MALL玩了之后，回来竟和大班的哥哥姐姐交流起来了，在交流中找到了自信，从而大明表现自己了。这些活动有了家长的参与更利于幼儿人格的建全，使幼儿的个性得到扬长补短。