关注语音教学,提高单词记忆效率

2018-11-13张晓华

海外文摘·艺术 2018年3期

张晓华

（浙江省温州市乐清市南岳镇小学，浙江乐清 325609）

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本单位。若把一种语言比喻成一个建筑物，其句型和语法是建筑物的结构，那么单词则是建筑物的砖石了。对于任何一种语言的学习，掌握基本的词汇是非常关键的一个环节，只有在词汇的充足积累下，才能够进行有效的语言应用，如进行口语交流、写作、阅读等等。在小学英语教学中，词汇是一大难关，不少的学生之所以对于英语的学习兴趣较低，主要就是因为单词较多，且极困难，感到枯燥。所以，如何能够让学生更加快速、有效地理解、记忆单词，并在词汇教学中培养学生的思维能力，增强学生学习英语的自信心和兴趣是我们英语教师应该研究的问题。

1 当前英语单词教学中存在的问题

从整体上来看，当前小学英语单词教学的整体成效不是非常理想，其主要体现在学生对单词的记忆较差，归根结底，造成这种情况的问题在于以下几点。

1.1 词汇学习方法单一

客观来说，单词的学习确实需要操练和记忆，但是在实际的教学过程当中，教师却把这个操练和记忆的过程弄得非常机械化，自己领读，然后再让学生跟读，忽视了对语境和其语言文化背景、内涵等的教学，所以学生对单词的理解就较为困难，这样一来其对于单词的记忆自然就不会非常地深刻，而且学生会感觉学习过程非常枯燥，打不起精神，难以长时间集中注意力，这就更进一步降低了单词教学的成效。

1.2 巩固不到位

对于单词的学习，很多时候都需要反复的巩固，才能最终形成牢固的记忆。但是在实际的教学过程当中，教师很多时候都在让学生进行单词的抄写，认为这样就能让学生的记忆逐渐深刻，但其实学生在抄写的过程当中，脑子根本就没有思维，只是在做重复性的肢体运动，所以根本谈不上巩固，对单词的记忆非常浅显、薄弱，非常容易遗忘。

1.3 遗忘率高，规则掌握不牢

作为一门语言文化学科，英语和汉语以及其他各类语言一样，都有着其自身的背景文化体系，英语和汉语的背景文化体系肯定是不同的，所以学生在理解上就必定会出现一定的困扰，而在教学当中教师又并没有去引导学生自主学习、分析、探究，所以学生的主观学习体验非常差，缺少自身的经验获得，很多时候都在听教师讲，这就忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，同时导致了学生对单词的遗忘率过高。

1.4 记忆单词障碍——发音

单词发音是英语单词教学中的一项重要内容，必须要求学生能够做到准确的发音，这不仅有利于学生的记忆，同时更有利于学生的口语交流，但是在实际的教学当中，教师并没有从英语的发音原理上指导学生学习英语发音，学生全靠机械化的记忆来记住发音，显然这对于学生的压力是过大的，而且记忆效果往往非常差。试想如果他们能够按照读音规则记忆单词该是一件多么使轻松、令老师放心的事。

2 增加措施，更有效地利用语音教学

英语课本语法在淡化，但词汇量在增加，记单词成了一大难关，英语运用中最基本的就是单词，这是最令人头痛的一件事。我们要认识到，学生在学习英语的过程中，必须保证语音教学的顺利进行，培养学生从一开始就养成良好的语音习惯，让学生能够轻松、自如地学习、记忆英语单词，熟练掌握单词发音的原理和规则，养成对单词的自主学习能力，从而提高学生英语的学习成效。

2.1 关注语音教学，辅助单词记忆

2.1.1 进行发音技巧训练，掌握英语发音方法

能够准确地进行英语单词发音是英语单词教学的一个基础目标。从小学生的认知发展规律来讲，要让他们掌握准确的发音，主要是依靠模仿，即模仿口型和声音。关于发音的位置，可以暂时不对他们进行教学和指导，因为他们可能较难理解后舌和前舌的概念。

2.1.2 准备说出单词中的音素，培养学生的音位意识

为了让学生更好的掌握和记忆单词，教师可以尝试指导学生对音素进行分解，从而为学生今后的发音规则学习奠定基础，同时促进学生对单词的记忆。比如，将 book分解为[b]，[u：]，[k]，将 bed分解为[b]，[e]，[d]，以便使学生能够了解到字母和音位之间所存在的关系。

2.1.3 让学生初步掌握根据读音规则拼读单词的方法

英语单词的发音是具有其自身的规律的，如果能够掌握这种规律，便对于学生的单词学习、记忆可以起到极大的促进作用，避免学生陷入机械化的死记硬背，让学生的学习更加轻松。所以，在实际的教学当中，教师应当重点突出读音规则的重要性，并让学生初步掌握根据读音规则拼读单词的方法。

2.2 渗透语音教学，提高单词记忆

记忆单词，在学习中运用单词的关键就是语音的正确运用，作为小学英语教育教学工作者要切实到位地解决好以上问题，首先必须提高自身的语音素质。为了保证语音教学的顺利进行，帮助学生从一开始就养成良好的语音习惯，做到大胆开口说英语，语音语调基本准确、流利、自然；耳朵灵敏、有一定的辨音能力，教师在教学中可试用如下方法：

2.2.1 注重语音教学——听

在克拉申的二语习得理论当中，语言的输入对于第二语言的掌握是具有关键性影响的，简单来说也就是通过多听，才能更好地掌握和应用第二语言。在本文当中，学生的第二语言便为英语，要想使学生更好地学习英语、记忆英语单词，掌握英语单词的准确发音，就必须要首先为学生提供足量的语言输入，简单来说就是要让学生多听英语。例如，教师可以利用信息化教学技术等，采用卡通人物的形象，为学生反复地播放单词乃至语句的发音，让学生反复地听，由于有卡通人物作为发音的“载体”，所以学生就不容易产生厌烦的情绪，非常有助于学生的学习。

2.2.2 结合字母教学语音

在字母教学阶段，笔者尝试让学生同时学说字母的发音，如：A—[a]，B—[b]，C—[c]，D—d]，E—[e]……待26个字母教完后，学生对字母名称的发音及其在单词中的发音有了初步认识，再经进一步的语言实践就可基本感悟和掌握所学的语音。在实际的教学过程当中，为了更好地培养学生的语音意识，教师还可以设计相关的游戏，通过游戏化的教学，来辅助学生对相关知识的理解和掌握，例如“听音填字母”的游戏，具体是给出一些单词，这些单词并不一定都是学生学习过的，然后让他们试着根据教师的发音，填写其中缺失的字母，如blame，cage，crab，cable等等，这既会让学生感到非常有趣，不会让学生感到枯燥、无聊，可以降低学生的学习压力，同时还非常有利于学生主观学习体验的形成，更有助于学生对单词的记忆。

2.2.3 根据单词音素规律操练

在教学发音时，教师可引导学生注意单词由哪几个音节或音素组成，体会每个音素在口中依次发出的感觉，以培养小学生的语音意识。比如，教师可提示学生注意单词pen的第一个音素，引导他们听pen中[p]的音，并与字母p相联系。对于那些多音节词，如vegetable，student，afternoon等，教师需介绍音节的概念，让学生大声地读出单词的每个音节，如ve-geta-ble，同时引领学生打着节拍读出所学单词。

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词困难、读完就忘是常有的事，以旧带新、利用相同音素进行操练是比较有效的记忆方法。例如，在教学生词时，教师可以提供几组有共同发音规律的单词，让学生用合作学习的方式发现其发音规律并拼读出单词。

由于学生在这个过程当中，主要会通过经验的积累和总结来实现对单词的记忆，所以会非常深刻，比以教师讲解为主的教学，更不容易发生遗忘。对于“read”部分的教学内容，教师需要从归纳、总结单词读音规则的角度出发，对学生进行学习引导，从而让学生能够逐渐掌握相关规律，实现更加轻松、有效的学习、记忆。

2.2.4 编唱歌谣或读小诗进行操练

利用编唱歌曲以及韵律儿歌的形式进行操纵，引导学生找出押韵的单词在发音和拼写上有相似之处，能牢牢吸引学生的注意力。例如，在学习单词farm时，利用一个琅琅上口的歌谣进行操练：R，r，R，r，there is a farm.

R，r，R，r，it’s very far.

R，r，R，r，it’s getting dark.

R，r，R，r，let’s drive a car.

边说边有节奏地拍手，同一个句子说3～4遍，第一遍要比正常说话速度慢，然后逐渐加快，培养学生的语感。这样的操练活动集语音、字母、单词、句子及情境于一体，有趣且高效。

英语小诗节奏清晰、易上口，能让学生轻松记忆单词。如：在教学Animals 时，利用各种动物的声音来编小诗，读小诗时，边打拍子边做出动物的特征动作，装出动物的叫声，学生兴趣浓厚。如果以问答形式来读又加入竞争机制，效果更好。还可以把这首小诗作为一个任务，让学生用其他动物和叫声来编小诗，能使他们创造性地使用单词。