关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨

王兴玉 内江市第十三小学 641000

现阶段我国普遍实行以班级为单位的教学方式，在这种无差别的教学方式影响下，学生主体性不能得以凸显，缺乏对学生个性、观念等方面差异的考虑，这必然会使学生之间的差距越拉越大，同时对于学生衔接数学知识能力的提升也不利。面对这种现状，各地教师纷纷试图将分层教学模式运用于实际教学之中，旨在激发学生的学习兴趣，使学生真正喜欢上数学。具体来说，将分层教学法运用于数学教学中时，首先教师应深入了解学生的具体情况，明确教学目标之后对学生进行指导，以增强学生学习兴趣，促进学生数学水平的提升。下面主要从分层教学含义、分类以及其在小学数学教学中的运用策略几方面进行深入分析，相信一定可以为大家带来一些帮助。

1 分层教学的含义

分层教学模式是指将学生分成不同的学习小组，教师以小组为单位对学生进行分层教学。但是，分层教学中的分组并不是以学生的学习成绩为标准，而是以学生的学习与理解能力、实际学习水平、学生的知识结构等方面作为划分小组的标准，在此基础上进行学习小组的划分。传统意义上的无差别教学模式实际上对于教学并未体现出很大的意义，学习好的学生对教学内容不感兴趣，缺乏挑战性，学习差的学生认为学习内容困难、理解不上去，一些学生逐渐出现偏科现象，跟不上学习进度，成绩越来越差，而分层教学模式出现以后，这种现状得到了极大改善，受到了广大师生的一致好评。

2 分层教学模式的的分类

2.1 班级内部分层

班级内部分层是指以传统班级单位教学模式为基础，在新课改指导指导之下，形成一种更加科学的教学模式。在这种教学模式下，教师进行小组划分的依据是学生的学习能力与学习成绩，为不同层次学生制定出不同的学习目标与计划。通过实践研究发现，这种班级内部分层教学模式更加人性化，在教学过程中教师基本上可以做到对学生一视同仁，成绩落后的学生不会感到受歧视，同时同时努力以达到学习目的的过程也增加了学生之间的友谊。

2.2 隐性分层

隐性分层是指传统意义上所说的“结对子”，也就是说教师结合学生的性格特点、学习潜力以及成绩不同，将学生分成不同小组，这样以教师为指导由学生进行学习搭档的自愿选择，这样不仅可以促进学生努力学习，同时还可以帮助学生形成乐于助人的良好品格。

3 小学数学教学中分层教学模式的应用策略

3.1 充分尊重学生之间差异，合理划分好学习小组

通常情况下可以将学习小组划分成三个不同的层次，首先，接受知识的能力比较强，同时自身知识的掌握情况较好，并且可以在考试中获得较好成绩，这类学生被人称之为优等生，成为第一层次；其次，与优等生相比较，学生接受知识能力较一般，对于知识掌握的也不是很牢靠，数学考试的成绩处于中等水平，这类学生成为第二层次；第三，基础知识掌握不好，在数学学习、考试成绩上提升空间较大，这类学生成为第三层次。在小组划分过程中，教师应注意对不同层次学生的态度，从最大程度上将不同层次学生的心理感受照顾好。

3.2 教师应结合不同学习小组展开分层教学

在分层教学模式实施过程中，教师可以结合不同小组学生展开有针对性教学，按照学生层次的不同合理调整好教学内容，充分适应学生们的不同学习需求。按照上文不同学习层次学生的情况来看，第一层次学生的学习能力往往较强，同时在学习上也具有一定自主性，在分层教学中教师应对这类学生的练习多加关注，旨在提升其活跃性思维；针对第二层次的学生，教师应着重讲解相关知识点，特别是要深入剖析例题与练习题；而对于第三层次学生来说，教师应在指导过程中多给予一些耐心和细心，多鼓励他们，避免学生出现消极心理。不同层次学生在学习时要摆好心态，找到适合于自己的学习方法，这样才能在理解知识上做到事半功倍，从而促进自身学习效率的提高。

3.3 确定学习目标，促进整体数学水平提升

在数学教学过程中教师应根据学生层次的不同为其制定不同的学习目标，以避免由于教学目标过难或过于容易而导致学生消极学习心理的出现。对于第一层次学生来说，在讲解数学知识时，教师应确保其扎实掌握，同时尽量拓宽知识点，注重相关知识的训练，最终促进其数学水平的提高；对于第二层次学生来说，应充分关注对数学教材上例题与练习题的训练，在教学过程中深入解析好这类题目，帮助学生牢牢掌握好相关知识点；对于第三层次学生来说，教师应多多督促学生看课本上的立体，并且做一些相关的习题，以达到理解清楚基础知识的目标。只有学习目标明确了，学生才会进行自我肯定，不断提升自己的学习信心，进而产生积极的学习动力，最终促进学习成绩的提高。

结语：

总之，分层教学模式在小学数学教学中展开必须坚持因材施教的原则，同时充分相应新型教学模式的号召。通过大量教学实践可以看出，分层教学模式的实施不仅有助于调动学生的学习积极性，同时还有利于学生数学成绩的提升，教师可以比较正确的对待不同学生之间的差异，这对教师职业素养的提升也是一个考验，为分层教学模式提供了有效保证。作为工作在一线的小学数学教师，我们应该在实践教学中不断总结、摸索，结合学生层次的不同，将其有效的运用到教学中去。