高中历史教学中情感教育的渗透——以人教版必修Ⅲ《文学的繁荣》一课为例

左天伦 贵州师范大学附属中学 贵州贵阳 550001

历史课程在当今互联网信息发达的条件下，教学方式越来越形式多样，内容也趋于丰富多彩。但教师在课堂中更多地只是一味传授历史的基本史实，而忽略了对情感方面的渗透，这样不仅容易造成学生对历史的失去兴趣，还不利于高中生心理健康的成长。因此，近年来在新课程改革的推动下，情感教育已然成为高中历史教学的一个重要内容。

所谓情感教育，就是“关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。”而在历史教学的情感教育过程中，除了让学生了解历史基础知识的同时，教师在这一过程中运用生动的语言描述、相关史料的展示以及情感态度的升华，再结合当下社会生活，引导学生做出自身价值判断，进而确立正确的世界观和人生观，以此指导自身的行为活动。

教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人们所固有的情感因素。只有把握历史情感教育的渗透，才能更好地调动学生的情绪，形成师生之间课堂的良性互动，达到历史教学中核心素养培养的效果。为此，本人选取了人教版必修Ⅲ《文学的繁荣》一课为例，主要探讨情感教育在高中历史课堂中的运用和渗透，以期实现历史教学的本质和目标。

一、话题引入，突出主题

在多媒体上出示四张表情包，分别为“蓝瘦香菇”、“葛优躺”、“臣妾做不到”以及“姚明的笑脸”。接着教师请学生讲述在学习生活中是否会遇到这四种状态，再由“如何面对人生的困难和挫折”这一主题引出俄国大文豪普希金的名作《假如生活欺骗了你》，并通过对普希金创作该诗歌背景的简单介绍，导入19世纪以来世界文学的发展这一主题。高中生的学习越来越趋于稳定，情绪和情感理智性增强，有一定的自我控制力和调节力。通过表情包和热门话题，既缩短了学生与课程内容的距离，激发了学生的求知欲和好奇心，还使学生能联系到自身学习生活，主动思考“如何面对人生的困难和挫折”这一主题。

二、文史互证，解读情感

为更好地突出主题，教师把本课内容划分为“心灵的激荡——浪漫主义文学”、“细节中再现——现实主义文学”和“迷惘中前行——现代主义文学”三部分。首先引导学生朗诵英国著名作家雪莱的诗《西风颂》，讲解过程中从“冬天”和“春天”的寓意里突出诗人实质上是通过歌唱西风来歌唱革命，表现了一种浪漫主义文学的特征。进而帮助学生概括出其特点。它是欧洲资产阶级革命高潮年代的产物，宣扬人的情感至上，追求个性张扬。通过对材料的解读和让学生联系之前所学内容，引导学生归纳出欧洲的浪漫主义思潮，是在对资产阶级革命中的“自由、平等、博爱”口号的幻灭和对资本主义社会秩序不满的历史条件下产生的。

继浪漫主义文学之后，于十九世纪三十年代出现在欧美并开始占主导地位的资产阶级文艺思潮，现实主义以具体反映现实生活、暴露社会黑暗为特征。因此，它又被称为“批判现实主义”。通过播放视频以及让学生自主阅读狄更斯《雾都孤儿》中的选段，从而引导他们从作品人物出发，把握风格流派，以作者主旨突破，分析现实主义与之前的浪漫主义文学之间有哪些不同特点。

最后，教师通过展示贝克特《等待戈多》的作品，让学生从《等待戈多》作品人物之间的对话，概括现代主义文学的艺术特点。让学生从中感悟出剧本中人物对话里充满着恐惧感、迷惘感和孤独感。且人生是荒诞的，现实是令人作恶的，这部作品阐明了“在人类的荒诞处境中所感到的抽象的心理苦闷。”的戏剧主题。并由此归纳出其手法怪诞，反传统、反理性的主要特征。

这种文史互证的讲解和分析，培养了学生独立思考、创新思维的能力，以及对文学作品中主题思想的概括能力，让他们对西方文学的发展有了一个清晰的脉络。同时也降低教学难度，创设生活化的教学情境，转变学生学习的方式，增强师生的情感交流，提高学生学习历史兴趣，使学生在历史知识的学习过程中得到更多的情感体验。

三、课堂小结，升华情感

在最后的课堂反思与讨论中，教师先叙述出文学是时代前进的号角，最能代表一个时代的风貌，也最能引领一个时代的风气。让学生根据学案材料并结合本课所学知识，谈谈对文学与现实关系的认识。

从中引导出文学家都本着强烈的正义感和责任心，用自己的笔去歌颂人类美好的理想和高尚的道德情操，批判黑暗的社会现实和肮脏、邪恶的东西，他们的高尚品德和精神值得我们去学习和敬仰。这种以教材内容为依托的情感教学方式，既能启发学生总结基础知识的能力，又能达到“感知表象、体验实质、以情换情”的效果。

总结之后，教师展示出印度大诗人泰戈尔的一句名言：“世界以痛吻我，要我报之以歌。”激励学生和老师一起勇敢面对困难，砥砺前行。通过文学大师们作品中经典的人物形象和故事情节，去明辨是非善恶，去激励他们勇于面对人生的挑战。这样就和本课导入部分“如何面对人生的困难和挫折”的话题前后呼应，情感教育也得到最大的升华。

综上所述，情感教育需要历史教师在以教材为基础的讲授下，创设出更多与现实生活相结合的教学情境，让学生得到一定程度的情感体验和情感关怀，这样才能充分调动学生学习历史的积极性和主动性，并以此凸显出历史课堂教学的魅力，实现新课改下历史核心素养的培养。