核心素养视域下初中历史研学课程的开发——以康百万庄园研学课程设计为例

王萌 郑州市第五十二中学 河南郑州 450051

研学课程的研发是基于全面贯彻党的教育方针，以《基础教育课程改革纲要》为指导，贯彻落实立德树人的育人目标，突出学生主体地位，培育学生的学科素养。 2016 年教育部发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，促进研学旅行和学校课程有机融合。那么，如何在历史研学课程中培养学生学科素养？如何设计与学生认知相匹配，体现历史学科思维的研学课程？本文以康百万庄园研学课程的设计为例，谈谈如何在历史研学课程中培养学生的学科素养。

一、历史研学课程凸显学科核心素养的价值导向

（一）课程目标设定基于历史核心素养的培育

郑州对于我校的学生来说虽然是熟悉的区域，但历史教师仍需在课程开展前仔细研究课程实施地及行程的具体安排，进而制定适切的课程目标。我校的历史研学课程以行走商都为主线，通过省博物院、商城遗址、城隍庙、康百万庄园、碧沙岗公园、二七纪念塔等著名地点的行走从而感知郑州的一门课程，是一门综合分析有关商都的区域认知、古城建设与发展、渗透家国情怀的综合实践课程。

结合新课标的要求，笔者制定了以下课程目标： 1、通过查阅文献，初步了解康百万庄园的前世今生。2、通过实地参观，观察中原古建筑，分析豫商家风家训，感悟家国情怀。

课程目标中“查阅文献”、“实地参观”、“观察”、“分析”、“感受”等关键词的设计，凸显了课程培养学生核心素养的落脚点。

（二）课程内容设计必须从不同层面考查历史学科思维能力

新课标提出了历史学科的基本课程理念，即强调中华民族优秀传统文化的传承与发展，植根于中华民族的历史文化土壤。这就为培养学生的家国情怀提供了理论依据和途径，也与历史研学课程重在学习方法和学习技能的培养的要求相吻合。因此，应设计与行走商都课程目标契合的课程内容。

示例一：为了达成“通过查阅文献，初步了解康百万庄园的前世今生”的学习目标，设计课前准备环节，明确任务安排。如：1.提前将学生分成若干组，选定小组负责人；2.各组按要求利用假日收集关于康百万庄园的相关资料。3.各小组上网或查阅资料了解与康百万家族有关的故事。4.将搜集到的资料做成PPT课件，在班内展示。

示例二：为了有效达成“实地参观，观察中原古建筑”这一目标，设计调查问卷。以建筑、雕刻艺术之美为主题，通过访谈、数据分析等研究方法，进行实地调查，寻找庄园内的建筑风格、雕刻艺术品及最具代表性的艺术品等方面，最后进行数据整理，作出分析报告。

示例三：为了达成“分析豫商家风家训，感悟家国情怀”，设计活动“特色景点串串烧”、“我是小小解说员”、“康百万show”。通过“多彩文化面面观”环节，体会白墙黛瓦上先人的智慧。在讲解的同时，结合七年级下册历史课本第19课《清朝前期社会经济的发展》中所学“商帮”、“晋商、徽商”的内容进行知识的联系拓展；在观察康百万庄园额楹联家训时，讲述其背后故事，使学生对家风家训有更深刻的了解，从而感悟历史学科核心素养中所重点提及的“家国情怀”。

康百万庄园课程内容设计有必要的观察式学习，有利用已学历史知识进行实践的合作式学习，还有体验和探究的感悟式学习。这样的课程设计由简到繁，观察分析由表及里，从不同层次培养了学生的历史学科的实践能力。

（三）研学课程设计中的注意事项

设计课程时应当充分考虑到学生已有的知识基础和能力，其中课前准备环节的设置是很有必要的，对于大部人同学来说，康百万庄园是比较陌生的，通过资料查找、组内分享，逐渐建构起对康百万庄园较为立体的认知，对之后的实地参观打好基础。对于调查问卷的设计，旨在通过这种方式，能准确的用数据说话，培养学生分析问题，解决问题的能力，用科学解读现象，从而探究事物的本源，这些设计符合七年级学生的认知水平。

课程设计还需在坚持历史学科特色的同时注重多学科的融合。如建筑特点与地形、气候、河洛文化等都有密切的关联，学生在收集信息和表达中均会涉及到多学科的知识，这就要求教师必须专业过硬且知识广博。

二、历史研学课程的实施与评价应综合考量学科素养

（一）研学课程实施的“三部曲”

历史研学课程发生在熟悉、复杂的生活生产的情境中，“行有课题”让学生有备而来，“行中有记录”避免研学课程实施流于形式，“行后有总结”让课程评价更有意义，三部曲环环相扣，凸显了课程设计的理念和完整性，让经历变成了最好的学习方式。

具体而言，行前课题准备往往采用教师自编的课程手册和学生个人搜集整理的信息，分组分享完成；行走中记录主要落实在“历史研学课程学习反馈表”；行后的总结主要以学习成果汇报，个人展示及“评价记录表”为主。通过这些真实的材料，我们可以真切地看到学生在研学过程中的点滴收获，听到他们的所感所悟。历史研学课程“三部曲”不仅有助于学生的学科能力，也适用于其它学科研学课程的实施与评价。

（二）小组合作是历史研学课程实施和评价的主要方式

由于研学地点不断变化，课堂组织多采用边走边看、边看边记录的形式进行，加之研学的目的地往往是学生不熟悉的地方，小组合作是历史研学课程实施和评价的主要方式。为了更好地反映学生的学习请况，通常会要求学生以小组为单位进行活动，每天完成相应课程学习的反馈表，个人完成每日自我表现评价。教师则针对学习小组的反馈表、个人自我评价，从选题原创性、主题明确性、设计个性化、团队意识等方面进行综合考量和评价。