对外汉语教学中多媒体技术应用研究

2018-11-13谭秀丽

海外文摘·艺术 2018年19期

谭秀丽

（中国传媒大学，北京 100024）

目前，多媒体技术已经非常普遍地应用在对外汉语教学过程中，也有效地解决了很多教学难点问题，为对外汉语教学带来了无限可能。所以，在多媒体技术的帮助下，对外汉语教学质量得以有效提升，各种新的汉字教学软件也越来越多，国内教育界的诸多学者也纷纷开始对多媒体在对外汉语教学的应用展开了研究和探讨，但目前对这一课题的研究还没有形成一个较为完善的体系，在实践过程中依旧还有很大的探索空间。基于此，本文拟对多媒体技术在对外汉语教学中的应用进行探讨。

1 多媒体技术在对外汉语中的应用价值

1.1 激发学生学习兴趣

在过去的教学环境之下，大多数教师尚未转变教学观念，没有认识到培养学生兴趣的重要性，在多媒体技术的辅助下，学生的学习积极性得以充分地调动起来，从而激发学生更大的学习动力。比如说在教学“家庭成员”的过程中，在过去的课堂教学中，教师通常是以直接讲解的形式来给学生灌输知识内容，而在多媒体技术辅助下，教师能够通过播放flash动画的形式来为学生播放日常生活中与家人相处的各种视频或图片，有效调动学生的参与兴趣，促进整个课堂教学效率的提升。

1.2 增加课堂信息数量

在一节课的时间内，若汉语教师仅仅凭借板书或者口头上的讲解，大部分学生很容易产生视听疲劳，难以长时间保持注意力，即使教师使用的教学语言再优美、再生动、再形象，也难以起到很好的效果。而多媒体技术应用之后，给学生的感官带来了直接的刺激，在教学某一知识点的过程中能够将图片、文字、视频以及音乐联系起来，同时添加一些超链接、超文本作为补充，进一步丰富了教学内容，让学生对中国文化产生更大的探索兴趣。如教师在为学生讲解中国传统历史文化过程中，可以借助多媒体在网上搜索相关动画视频，或者为学生展示一些明清照片，还可以为学生播放故宫视频。在这过程中，很多学生都被我国古代的宫廷文化所震撼，也有很多学生产生了去故宫参观的愿望。另外，在教学民俗文化的过程中，把静态的照片和动态的视频结合起来，也能够加深学生对中国文化的理解，例如说春节、除夕这样的名词，利用大量照片以及春晚视频来给学生解释，在课堂讨论中让学生充分理解词语的内涵。

1.3 优化课堂学习氛围

在过去的课堂教学中，大多数教师都选择自己讲、学生听的传统教学模式，课堂氛围较为沉闷，学生难以提起兴趣，从而导致其学习不具备主动性。在多媒体技术辅助下，教师能够通过声图并茂的方式来传授知识。比如说在教学纳兰性德的诗词时，能够选择把知识内容制作为精美的PPT，同时插入一些优雅的音乐和有声朗读，如此一来学生不仅能够直接看到知识内容，同时还能够欣赏到诗词朗读，而非和传统课堂教学那样一味看教材。声图并茂的教学方式能够在很大程度上促进学生学习积极性的提高，还能够活跃课堂氛围，让整个课堂的学习氛围变得更为轻松。

1.4 提升学生主体地位

在过去的课堂教学中，教师很容易忽略学生的学习主体地位，而多媒体技术辅助之下，能够真正将学生当成是课堂的主人，让学生主动地学习，充分发挥其主观能动性。比如说在让学生学习汉语拼音的过程中，除了像过去的课堂教学模式那样，还能够选择“小组合作”、“组间竞赛”等形式开展教学，促进师生之间、生生之间互动性的提高，突出学生的主体地位。比如说选择三问三答的办法，在教学知识内容之前可以结合本课内容提出三个问题让学生思考，这样不仅能够起到设置悬念的作用，同时还可以有效调动学生的学习主动性。

2 对外汉语课程教学中结合多媒体技术的教学方法

2.1 压缩教学法

因为对外汉语属于史实性课程，因此一些教师也将其当成是金科玉律，觉得知识内容是不能被调整或删改的，所以在教学过程中往往显得较为吃力，学生自己所面临的学习压力也较大。多媒体技术辅助之下，教师能够选择压缩教学法，比如说教学语气助词的过程中，可以改变过去的教学方式，不再单纯地、一个词一个词地分别讲解，而是借助于图表压缩，把不同的语气助词所具备的不同功能绘制为一个系统的表格，带领学生一起探索学习。如此一来，不但减轻了教师的教学压力，还也降低了学生的压力，促进了课堂教学质量的提升。

2.2 多媒体教学法

在过去的课堂教学中，很多教师都喜欢采取一本教材、一块黑板、一张嘴巴的教学模式，这种传统的教学模式是过去应试教育理念下所一直沿袭的，不但没有新鲜感和趣味性，而且会让课堂变得非常单调。在多媒体技术的辅助下，教师可以抛弃过去的教学模式，把知识内容制作成PPT或者flash动画视频，通过直观播放的形式来将知识呈现在学生的面前。如此一来，不但让课堂充满新意，同时也能够节省进行板书的时间。PPT还能够拷贝给学生，让他们随时进行复习，有效地提升了教学效率。

2.3 引导教学法

在多媒体技术的辅助下，教师不但能够选择压缩教学法和多媒体教学法，还能够应用引导教学法来组织教学活动。如在教学近义词的过程中，可应用引导法实施教学。首先选择大屏幕给学生呈现一段文字，让他们通过观察找出文字中的近义词并直接列出来，从而发挥出教师的引导作用，让学生了解到本节课所教学的知识是和近义词有关的，把学生的思维从课外引入到课内。又比如说，在教学语气助词“了”的过程中，选择引导教学法，首先给学生播放一些含有助词“了”的句子，并播放这些句子的读音，让学生体会“了”在不同语句中的不同作用和含义，进而实现有效的引导，为接下来要学习的知识内容进行铺垫。

3 对外汉语教学中多媒体技术的应用

3.1 多媒体技术在语音教学中的应用

在对外汉语教学过程中，语音是重要的基础和前提。如果在语音教学活动中可以依靠多媒体技术进行辅助，往往能够发挥出事半功倍的效果。如在教学“a”这一单韵母的过程中，教师能够为学生设计如下情境：某学生生病后到医院去检查，医生一般会让他将嘴巴张开并发出“a”这个音节，随后告诉学生在汉语中的“a”也是这样发音的。如此一来学生就更加容易理解“a”的发音，记忆也更加牢固。

针对汉语中相对困难的发音，教师能够依靠多媒体技术来给学生制作发音器官图，依靠动态图来模拟发音过程中的器官活动，配合教师的讲解，学生能够对一些较为困难的发音有更好的掌握。例如“ü”这个音，相当一部分外国学生发音起来较为困难，由于母语中并没有这个音，所以在教学过程中能够通过“i”这个音把“ü”带出来，借助于多媒体技术来更加直观地为学生展示舌面元音舌位唇形图，学生可以非常清楚地看到发音过程中舌位的变化，同时让学生了解到，在发音的时候应当首先把“i”这个音发出来，舌位要有变化，需要拢圆嘴唇把“ü”音发出来，选择这样的教学方法不仅可以让学生掌握“ü”这个音，还可以让他们清楚地认识到“i”与“ü”的区别。

在进行语音教学的过程中，声调教学也属于一个难点。过去的声调教学常常需要教师为学生口耳相传，教师首先给学生示范和朗读，再要求学生跟读，教师从旁指导。然而从实际教学情况来看，在这样的教学模式下，教学效率始终难以提高。很多外国学生在学习汉语多年后，始终还是其母语的强调。在课堂教学中应用多媒体技术，可以有效地解决这个问题。

3.2 多媒体技术在词汇教学中的应用

词汇教学是对外汉语教学中重要部分，加强小学生词汇教学可以显著提升对外汉语教学质量和教学效率。教师在对国外小学生进行汉语词汇教学过程中，也可以科学对多媒体技术进行采用，以此来提升对外汉语词语教学质量。

汉语词汇丰富，并且许多词汇都蕴含有丰富文化背景，代表又一些文化内涵，如果外国小学生在词汇学习过程中没有深入了解到词汇背后含义，便难以做到对词汇进行正确使用。过去对外汉语教师在词汇教学过程中主要采用的方式为口头或黑白板书讲解，学生对于词汇所蕴含的文化内涵难以掌握，再加上部分教师讲解过程中较为深奥，很多时候学生都处于不知所云状态，因而难以取得显著教学效果。例如，在向小学生讲解“刻舟求剑”这个成语过程中，很多学生对于这个成语所描绘的场景难以有直观体验，如果教师单纯只靠嘴巴来讲解，学生可能难以听懂。这种情况下，教师便可以借助多媒体为学生播放“刻舟求剑”故事小视频，让学生对这个故事有直观了解，在脑海中有相应画面出现，这样才能够对这一成语的字面意思有全面了解。然后教师再通过故事来总结这个成语所蕴含的内在意义，即为形容人拘泥成例，不知道跟着情势的变化而改变看法或办法。

另外，在对外汉语教学中还有很多词语在讲解过程中都能够借助多媒体来辅助进行教学。比如教师在针对“鸽子”这个词语进行讲解过程中，即便教师对鸽子的形态特点等进行充分描绘，学生可能依旧难以准确了解到其所代表的事物，对此教师便可以借助多媒体来向学生展示鸽子的图片，并为学生展示不同种类、不同形态的鸽子，这样学生便能够一目了然。

3.3 多媒体技术在汉字教学中的应用

在长期教学过程中发现，国外小学生在汉语学习中有两方面存在一定难度，即为声调和汉字，且很多学生在提高汉字书写时都有明显畏惧心理。对此，对外汉语教师应多对汉字教学存在问题进行反思，并借助多媒体来提升汉字教学效率。

将多媒体技术运用在汉字教学过程中，可以提升汉字教学的直观性和形象性。在对外国小学生汉字学习调查中发现，他们大多认为汉字如同一幅画，杂乱无章，难以找到其中的规律，并且汉字难以在感官上给予小学生带来刺激，因而很多外国小学生在汉字书写上存在较大难度，汉字教学难以取得成效。而借助多媒体技术则可以充分利用图片、视频、动画等形式，给小学生带来直观刺激，让学生从视觉上了解到汉字学习及书写规律。利用多媒体向学生展示汉字演变过程，汉字是如何从实物演变为象形字，然后再从象形字演变为简体字，这样学生在学习过程中便不会产生枯燥无味的感觉，显著激发学生学习兴趣，让学生发现汉字演变过程中存在的规律，进而提升汉字教学效率。例如在教学学生学习汉字“月”时，可以利用多媒体来向学生展示弯弯的月亮，然后利用动画来展示出月亮演变为象形字“月”，最后再由象形字演变为简体字，这种教学过程学生不仅不会产生厌学心理，还会产生较大学习兴趣，主动进行汉字学习。

外国小学生在汉字学习过程中笔画顺序学习也存在一定难度，常常存在倒画笔顺的现象。很多教师在对这种情况进行纠正时，多采用教师示范、学生模拟的方式进行，但这种教学方式不仅难以充分调动学生兴趣，还需要消耗较多时间，教学效率较低，而借助多媒体则可以改善这一问题。教师利用多媒体来制作动态课件，既能够让学生直观了解汉字笔顺，同时这种教学方式还能够避免学生产生枯燥心理。

此外，外国小学生在形近字学习过程中也较为困难，比如“人”和“入”这两个字，在学生眼中没有任何的区别，学生往往会混淆两者。为了帮助学生更好地区分这些字，教师可以进行动画教程的制作。课件中先是出现一个人，教师可以告诉学生用汉字“人”来表示，然后这个人走进一扇门中，教师可以告诉学生能用“入”来表示，从而帮助学生区分这两个字。