小学音乐情境教学法的应用

刘静

[摘 要] 情境教学法是一种创新的教学方法，教师通过情境创设，以提升学生在课堂上的主动性，让学生能够主动参与到课堂当中。在小学音乐教学中，教师采用情境教学法能够有效激活课堂，提高学生的学习积极性，唤醒学生的审美体验。教师通过设置情境、感受情境、表现情境、拓展情境这四个方面开展情境化教学，是提升小学音乐课堂效率的有效途径。

[关键词] 小学音乐；情境教学；核心素养

音乐是艺术的重要组成部分，在学习音乐的过程中，小学生不光要学习如何歌唱，更要提升审美素养，提高自己的音乐水平。在小学音乐教学中，教师采用情境教学法能够有效激活课堂，提高学生的学习积极性，唤醒学生的审美体验。教师通过设置情境、感受情境、表现情境、拓展情境这四个方面开展情境化教学，是提升课堂效率的有效途径。

一、设置情境

在小学音乐课上开展情境教学，教师首先要做的就是设置情境。创设一个生动有趣的音乐情境，使学生在上课之初就进入到情境当中，是教学取得成功的基础。良好的情境能使学生对音乐产生特殊的感悟，潜移默化地形成音乐审美，使他们更好地融入到课堂当中。

教师可以从线上与线下两方面进行情境设置。在线下，教师可以通过提升教室的音乐气息优化音乐学习环境，例如在教室墙壁上挂上音符，并把这些音符组合成一首简单的歌曲，教师教学生认识音符并唱出墙壁上的曲子；还可以让学生利用各种颜色的卡片剪出音符的样式贴在课桌上，让学生一进教室就仿佛走进了音乐的殿堂，在眼睛所能看到之处都能接触到音乐。这样，学生学习音乐的热情会更高，也会为了认识教室中的曲谱而认真学习音乐理论知识，提升自己的音乐水平。在线上，教师可以利用多媒体为学生创设情境，例如，当学生刚刚走进教室上音乐课时，就可以播放歌曲《春晓》，提示学生要以良好的心情开启新的课堂学习；当学生上完音乐课马上要放学回家吃饭时，教师可以利用多媒体为学生播放《悯农》这首歌曲，让学生明白“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义，养成珍惜粮食的好习惯；在下午上课时，可以播放一些轻音乐，让学生舒缓心情，可以以更好的状态进入课堂之中。

在教学过程中，教师可以利用不同的教具使学生进入更好的学习状态。例如，在教学《两只小鸟》这首歌曲时，教师可以这样设置情境：“同学们，这节课我们来到了哪里？”然后出示课件，课件里包含了森林的图片，还有小鸟叽叽喳喳的叫声。“森林里面有什么在叫呢？你可以模仿一下吗？”学生们纷纷模仿小鸟在森林中飞翔的动作，仿佛自己也变成了一只自由自在的小鸟，并置身于美丽的大森林中。

二、感受情境

小学音乐情境化教学的重要一环是让学生感受情境，主要目的是让学生“热身”：通过发声或歌唱训练，激起学生对音乐的兴趣，让学生在情境中主动练习，在短时间内掌握发声技巧，训练他们的乐感，让他们在听到不同音乐时脑海中可以清楚地知道音乐中用了哪些乐器弹奏。教师可以从两方面让学生感受情境。

（一）注重发声练习

发声是学习音乐的基础，例如在学习《春天来了》这首歌时，教师可以设置情境，利用多媒体为学生展示春天来了，大地一片生机勃勃，许多动物活跃起来、花朵盛开的景象，并展示各种春天特有的声音：有春风呼呼的声音，有春雨淅淅沥沥的声音，有小鸟叽叽喳喳的叫声，有小蜜蜂嗡嗡的采蜜声……教师利用多媒体为学生展示了一幅春天的图画，并让学生模仿春天特有的声音，配上相应的肢体语言。这样的情境让学生感到趣味十足，课堂中充满着欢乐的气氛，学生从冬天厚重的棉袄中解脱，一个个就像快乐的小马驹一样，感受到春天的生机和快乐。

（二）加强基本训练

音乐学习基本训练包括视唱、听辨、认识音乐记号等，所以在音乐教学过程中，教师要注重基本训练，提升学生的音乐基本功。例如在教學《狩猎波尔卡》一课时，教师可以设置听辨旋律的基本练习，让学生在倾听音乐的过程中理解音乐的旋律。教师可利用多媒体课件出示不同旋律的图片，当学生说出旋律时，课件就会出现对应的图案，这样就让学生对音乐的旋律有直观的感受，从而更好地理解音乐。在这种环境下，整个课堂气氛轻松活泼，学生学习音乐更加投入，教师与学生的距离更近，教学效率更高。

三、表现情境

表现情境是利用情境创设提升学生的表达欲望，学生在聆听到自己喜欢的音乐时会不自觉地手舞足蹈，做出一些动作。表现情境就是让学生解放自己，以一种轻松、自由的心态去面对音乐学习，提高对音乐的感知力。教师可以通过两方面的训练让学生更好地表现情境。

（一）创设生动情境

比如，在教学《可爱的蓝精灵》一课时，教师可以采用音乐故事的形式进行讲授，让“蓝精灵”进入课堂，即让学生扮演一个个可爱的蓝精灵，让学生表现音乐情境。学生在扮演角色时自然而然就模仿起蓝精灵走路、打招呼的方式，在一蹦一跳中学会唱整首歌曲。教师创设的情境使学生仿佛来到了充满魔法的世界，每个学生都变成蓝精灵去打败敌人，让自己的家园变得更加美好。在一种轻松、愉快的氛围中，学生不知不觉就熟悉了《可爱的蓝精灵》这首歌，理解了歌曲的内容，不一会儿就可以唱全整首歌曲了。

（二）表现歌曲情感

每首歌都包含了作者的思想感情，如果学生在学习一首歌曲时可以很好地表达出作者的思想感情，就会让歌曲的魅力展露无遗，所以教师可以通过情境创设，让学生组成小组，加强他们的互动交流，加深他们对歌曲的理解。

例如在教学《歌唱二小放牛郎》这首歌曲时，教师就可以设计情境，让学生以音乐剧的形式演绎这首歌，并让学生分成几个小组各自编排音乐剧并表演。不同的小组演绎出了不同风格的《歌唱二小放牛郎》，有的把面对敌人沉着机智的王二小演绎得生动形象，有的把王二小宁死不屈的精神表现得淋漓尽致……在音乐剧中，学生仿佛走进了那艰苦的抗日战争时期，从而对我们的革命先烈更加钦佩，也立志向小小年纪就有勇有谋的王二小学习。在表演后，学生久久无法从情境中走出来，他们纷纷说：“我们今天的幸福生活真是来之不易！”由此可见，这样的教学设计更好地表现了歌曲情境。

四、拓展情境

拓展情境是小学音乐情境教学的延伸部分，在拓展情境中，学生的创造性和主动性得到了极大的释放，有助于他们积极主动地参与到音乐学习当中。在拓展情境环节，学生既可以创编歌词，又可以改变演唱方式，还可以根据歌曲展开不同形式的表演。教师首先可以通过设置问题的方式，为学生的思维定下一个起点，让学生的思维尽量向外发散。

例如在教学歌曲《种太阳》时，教师可以设置拓展情境，提出这样一个问题：“你们有没有什么美好的愿望，要不要也写进这首歌里呢？”听到教师的发问，学生的思维都活跃了起来，他们积极发挥想象，纷纷将自己的愿望写了下来，然后将这些愿望替换原本的歌词。有的学生写道：“我有一个，美丽的愿望，长大以后要播种熊猫……”因为这位学生认为我国的熊猫数量很少了，所以想要“种”熊猫，让我国的熊猫更多，这样熊猫就不会灭绝了。教师设置的拓展情境激发了学生的想象力，也让学生在音乐中可以更好地表达自己的情感。

总之，情境教学在小学音乐教学中能够起到较大的辅助作用，教师在教学过程中要通过设置情境、感受情境、表现情境与拓展情境来激发学生对学习音乐的兴趣，让学生主动参与到课堂当中，走进艺术的殿堂，与作者在音乐中进行情感沟通，进而提升自身的音乐素养。

参考文献

[1]杨菲.情境教学法在小学音乐教学中的运用[J].新课程·上旬，2016，（1）.

[2]郝军超.浅谈情境教学法在小学音乐课堂教学中的应用[J].神州（下旬刊），2016，（11）.

责任编辑 万永勇