Web2.0工具在高校外语翻转课堂教学模式中的应用研究

李君　王灵玲

摘 要：目前全世界高校的课程教学模式正经历着一场数字化、网络化、全球化的历史性变革，翻转课堂无疑成为这场变革的焦点。本文从建构主义、联通主义、最优化学习理论出发，将“翻转课堂”这一创新模式引入高校外语教学，探讨了翻转课堂的实质和创建数字化教学材料的Web2.0工具问题。数字化技术在高校外语翻转课堂教学模式中成功运用的关键主要在于增强教师使用各种Web2.0工具的意识，以及教师认真研究和解决如何正确有效地使用它们。

关键词：高校外语教学；翻转课堂；Web2.0

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）06 — 0167 — 03

一、引言

21世纪以来，互联网已经进入了人们的日常生活，我们几乎无法想象没有互联网的日子。随着互联网时代的来临，现代高校外语教学模式正经历着一场数字化、网络化、全球化的历史性变革，翻转课堂无疑成为这场变革的焦点。在这场变革中，运用信息技术、开放教育资源和虚拟学习环境的新任务，即构建数字化教学情境和开发数字化教学材料的新任务摆在了广大外语教育工作者的面前。Web2.0工具为这些新任务的顺利解决提供了丰富而完善的技术支持。数字化教学情境中，学校不再是信息的管理者，教师也不再是唯一的知识来源，每一位学生都可以上网，并从网上获取自己所需要的信息。这必然导致了以教师为中心、知识灌输为主的传统教学模式向以学生为中心、知识探究为主的翻转课堂模式的转变。

我们将从建构主义、联通主义、最优化学习理论出发，系统阐释翻转课堂教学模式的实质，及其优势、弊端和顺利实施的前提。此外，还将讨论各种Web2.0工具，并尝试将其中最有效的平台运用于高校外语翻转课堂的教学过程之中，以期在数字化教学情境中能够帮助教师完成数字化教学材料的开发。

二、翻转课堂教学模式的实质

2007年美国科罗拉多州伍德兰公园高中的化学教师A·萨姆斯和J·伯格曼首次提出了“翻转课堂”的理念。他们将自己为那些没有及时来上课的学生录制的视频讲座放到了学校的网络上。这些视频非常受学生的欢迎。2011年他们在总结自身经验的基础上出版了一本名为《翻转你的课堂：时刻与课堂上的每一位学生接触》的书。迄今为止，这本书为翻转课堂教学改革实验的开展提供了丰富的方法论支持。目前，翻转课堂受到很多学校的欢迎。其主要因素之一是在线音/视频在教学中的广泛应用。以美国为例，据不完全统计，2007年，有15%的学生利用在线教育音/视频进行学习。2010年则增至30%。

虽然国内对翻转课堂的引进與发展时间不足十年，却引起了广大学者、教育工作者的强烈兴趣和关注。翻转课堂是相对于传统课堂而言的，作为一种相对较新的教学理念和方法，翻转课堂被认为是一种自主学习+合作学习的混合式教学模式，是高校外语教学模式发展的新趋势。

翻转课堂的实质在于知识传授的提前、知识内容的优化和课前课中课后时间的合理分配，以及考核方式的多元化、全面化和民主化，即在课前要求学生通过音/视频、演示文稿PPT、电子教材、拓展学习资料等数字化教学材料完成知识点的自主学习或与同学互助合作完成，同时把作为学习核心环节的内化反思和知识检测放到课堂中进行，以小组方式将课堂中的时间充分用于师生互动式答疑讨论，并辅以教师的点拨提升，既提高了教学的质量和效率，也实现了传统教学中师生角色的翻转，从而培养学生的创新能力、思辨能力、自主学习能力、团队合作能力、外语交际能力和信息搜索与应用能力。

与传统课堂相比，可以明显看出翻转课堂的优势和弊端之所在。

（一）优势：

1.利用数字技术，激发学习兴趣。课前让学生观看教师制作好的音/视频、演示文稿PPT、电子教材、拓展学习资料等数字化教学材料，加强直观教学和形象教学，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生理解枯燥的理论知识，促进学生思辨能力和创新能力的发展。

2.重视课前自主学习，增强课堂自信心。知识传授的提前有助于学生了解自己的学习节奏和知识掌握水平，可以根据实际情况制定学习进度计划，自主选择一次或多次观看音/视频，也可以根据需要实时浏览教学材料（例如，学生可以在公共交通工具上观看音/视频），保证有更多的时间来验证和完善知识内容。

3.优化教学过程，提升教学效果。按照“学生自主学习（课前知识输入）→ 师生、生生对话释疑解惑（课中知识建构）→ 生生互动反思（课中知识内化）→ 生生互评、教师点评（课中知识升华）→ 组织竞赛（课后知识展示）”的模式来设计教学流程，达到“教学相长”的目的。

4.多元化、全面化和民主化的考核方式。注重学生的课前准备和课中表现；全员全面评价，方式多元化，过程民主化；减少识记性知识的考核，设置理论联系实际的综合分析案例题型，增加对应用、创新知识的考核。

（二）弊端：

1.可能缺乏互联网的可用性和在家里观看音/视频的可能性。

2.不能保证所有的学生都能完成作业并做好课前准备，也不能保证所有的学生全部参与进来。

3.增加教师的备课时间和课前、课后与学生的互动时间。

4.学生间有可能彼此抄袭答案。

由此可见，翻转课堂教学模式顺利实施的前提是教学中心的转移、教学情境的构建和教学材料的开发。三者缺一不可。

“教学中心的转移”是最困难的，因为它涉及“翻转”的所有参与者——作为主体的学生和作为导学者的教师。首先，确定学生对教学模式变化的敏感性很重要。因为翻转课堂教学模式变革了传统的教学理念，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，把知识的输入放到课前处理，调动起学生的主动性和创造性，让学生从一个被动的听众变成一个积极的参与者。而学生参与新的数字化教学情境也是将翻转课堂方法融入学习过程的难点。长期以来，大多数学生都对传统的教学方式习以为常，比较习惯于传统的课堂教学情境，很难适应翻转课堂的教学方式。但是，随着学生和教师翻转课堂教学经验的逐渐积累，相信学生对翻转课堂这一教学模式的抵触心理将会慢慢消退的。

翻转课堂模式不仅要改变学生的角色，还要改变教师的角色。教师要重新思考自己在教学过程中的地位。教师应该转变角色，成为学生自主学习的促进者、参与者、引导者和合作者：培养学生学习能力，促进学生形成良好的学习习惯；深入学生学习，了解学生需求；向学生传授学习方法，引导学生自主解决问题；师生间相互交流，在合作中发展学生的创新能力。作为学习过程的组织者，教师的任务不再是传授知识，而是为学生的认知研究活动创建良好的教学情境。图1显示了教学中心的转移和教学情境的构建情况。

随着教学中心的转移和教学情境的构建，教学材料的开发也是翻转课堂顺利进行所不可或缺的一个前提。对于教师来说，这是一项非常具有挑战性的工作，教师需要不断寻找新的信息技术来开发和制作数字化教学材料，以便学生在自主学习中，真正做到学生与教师、学生与学生之间的实时互动。

三、翻转课堂教学材料的开发

坚持“学生为主体、教师为主导”的教学原则，翻转课堂结束了传统课堂人与人面对面交流体系中的教与学的行为链，构建了基于数字化教学情境的交互体系，实现了学生、教师和材料三大元素的联动。作为一种主要的互动方式，学生与教师、学生与学生之间有效的沟通交流和积极的互助合作更是会促使教学效率的大幅度提高。事实表明，数字化教学情境中，Web2.0工具不仅为教学材料的开发提供了有效的技术支持和资源支持，对增强外语教学的互动性也具有十分重要的意义。

随着互联网技术的不断发展，Web2.0工具拥有了更多可供选择的服务，其中包括数字化文件制作、文件共享、文件交换，以及博客、在线教学、参考数据库等等，为翻转课堂数字化教学情境的构建和教学材料的开发提供了更多的可能性。当然，在高校外语翻转课堂的教学实践中，Web2.0工具的作用的发挥在很大程度上取决于教师的积极性和将技术融入教学活动的准确性与及时性。

目前，可用的Web2.0工具有很多。这些工具往往都具有交互性、可視化、易创建和个性化定位的特点。而且，需要特别指出的是，其中大部分都是可以从互联网上免费下载使用的。

众所周知，高校外语翻转课堂的数字化教学材料往往是以音/视频和演示文稿PPT为主的。那么，这些材料的开发和制作主要可以通过以下两种方式来完成。

1.从实际需要出发，教师可以在TED-Ed、TED Discovery、KhanAcademy、LearnZillion、Educreations、ShowMe、Vimeo、National、NASA、Edutopia、CrashCourse等互联网平台上下载现成的专题材料。当然，这些材料的筛选是需要教师花费大量的时间和精力的。

www.slideshare.net – 演示文稿PPT托管平台。在这个平台上，教师可以先根据自己的实际情况用PowerPoint、PDF、Keynote或OpenDocument格式下载需要的教学材料，然后可以在网站上或移动设备上查看所下载的演示文稿PPT。

www.youku.com – 视频托管平台。教师登陆平台以后，只需要在搜索栏中输入正在查找的材料的主题或关键字，就可以直接下载平台上的已有视频。

2.教师可以使用在线应用程序来创建自己的数字材料。这些程序基本上都是免费的，可以直接在Web浏览器中工作，不需要再安装额外的应用程序。例如，可以创建屏幕录像，也就是直接使用电脑的摄像头来录制视频。此外，有些应用程序还可以帮助教师在每一节的视频材料中添加嵌入式的交互性元素，如问题、测验、作业、评论等。

www.edpuzzle.com – 视频在线服务。此服务的一个显著特点是可以从TED、KhanAcademy、LearnZillion等视频数据库中选择自己所需要的视频。视频上传前，教师不仅可以根据教学内容对视频进行剪辑、往视频中添加语音评论、创建各种问题，也可以查看每个学生提交的答案、他们的在线时间和学习进度，从而可以对学生的学习有比较全面的了解。

www.playposit.com – 视频搜索平台。教师可以自定义课程主题，将课程主题输入到搜索栏中，该平台就会在各种视频共享网站（例如Vimeo）上自动搜索合适的视频。从搜索结果中筛选好视频以后，教师可以在视频中添加嵌入式问题和答案。

www.videonot.es – 视频剪辑系统。这一系统的优势主要在于教师可以将视频分成几部分或向视频的特定部分进行提问，以引起学生对特定术语、不熟悉的单词或语法的关注，同时，播放视频时，会有与视频时间线自动同步的滚动字幕出现在视频的右侧，以便于学生进行自主学习。

www.tes.com – 交互式视频社区。这是文件（文本和音/视频）、图像与链接的混合空间。该系统具有强大的交互功能，便于教师组织和分享所有与课程主题相关的信息。学生可以针对所学的内容在评论区发表评论，也可以彼此之间相互交流经验，能够最大限度地发挥学生与教师、学生与学生之间的互动学习效果。同时，与www.edpuzzle.com一样，这一系统也可以把学生的学习轨迹记录下来，对学生的表现进行实时监测，便于教师对学生的自主学习给予及时的观察、反馈和评估。

www.eslvideo.com – 在线测试平台。在这个平台上，教师可以根据国外影片的片断或其他音/视频材料来设置若干个问题，将学生分成同样多的测试小组后，可以为每个测试组分配一个测试编号。当学生完成测试后，教师可以在教师页面查看学生的测试结果。而学生登陆测试页面后可以边学边做，通过小组游戏或竞赛的方式，输入测试答案。最后经师生投票选出本次的“最佳测试”。这个过程既培养了学生的批判性思维和沟通协作能力，也扩展了学生的词汇量和提高了他们的外语语言技能。

四、结语

毫无疑问，随着数字化教学材料的开发与应用，Web2.0工具为高校外语翻转课堂教学的展开提供了新的契机。对于学生而言，Web2.0工具弥补了真正语言实践的不足，创造了一种利于学生变被动为主动的自主学习环境。而对于教师而言，Web2.0工具则使教师面临新的挑战，首先，教师必须解决在互联网上选择最有效的工具的问题；其次，数字化教学材料只有在经验丰富和信息技术应用能力强的教师手中才能在教学实践中真正发挥效用。

数字化教学材料在高校外语翻转课堂教学中成功运用的关键其实不在于某一硬件或软件，而主要在于教师对信息技术掌握的熟练程度。因此，增强外语教师使用各种Web2.0工具的意识，并认真研究、解决及如何正确有效地使用它们是非常重要的。

〔参 考 文 献〕

〔1〕刘荣，翻转课堂：学与教的革命〔J〕.基础教育课程，2012，（12）.

〔2〕唐晓勇.“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革〔J〕.中小学管理，2013，（07）.

〔3〕徐福荫，黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展〔M〕.北京：北京邮电大学出版社，2013.

〔4〕赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究〔J〕.现代教育技术，2014，（12）.

〔5〕王建伟.建设翻转课堂教师资源意识形成策略初探〔J〕.新课程（中学），2015，（10）.

〔责任编辑：杨 赫〕