高职院校护生核心能力调查分析

张利蕊

（河南护理职业学院，河南 安阳 455000）

大学生就业问题一直是我国的大问题，它关系到国家的稳定与发展。虽然我国提供了大量的创业就业机会，但是仍有一部分学生找不到合适的工作，其根本原因是大学生职业核心能力低下。

我国劳动和社会保障部发布的《国家技能振兴战略》把人的核心能力分为专业特定能力、通用能力和职业核心能力。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随人终身的可持续发展能力，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用8个方面。教育部于2010年开始向高校推广CVCC认证项目，即职业沟通、团队合作、自我管理、解决问题、创新创业、信息处理等3个模块11项能力认证[1]。《三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》中明确指出，护理核心能力包括一般能力和专业能力[2]。

有关实习护士职业核心能力的研究已经不少，但是关于在校护生职业核心能力的研究较少。根据职业核心能力的8个方面，结合刘明等[3]的“注册护士核心能力测评量表”以及相关研究[4-7]，本研究认为一名在校护生应具备的核心能力应包括科研能力、外语应用能力、教育咨询能力、领导能力、批判性思维能力、临床护理能力、专业能力、日常交往礼仪、合作能力和沟通交流能力。

大专护理毕业生是护理队伍的主力军[8]，他们的核心能力处于中等水平[9]。为了提高护生就业能力，维持护理队伍的稳定性，培养大专护生核心能力势在必行。

1 对象

对我院护理专业2016级和2017级在校生546人进行调查，了解护生核心能力培养现状，发现不足，以便提出有针对性的意见。

2 方法

本研究采用电子问卷方式，遵循自愿和知情同意原则，在研究者统一指导下，被调查者进行问卷填写，问卷在10分钟内完成，问卷填写采用不记名方式，以便被调查者无顾虑地真实填写。使用的调查问卷是根据我院实际情况，结合刘明等[3]的“注册护士核心能力测评量表”以及相关研究[4-7]，编制的“在校护生职业核心能力调查表”并设置相应的质量控制条件。问卷内容主要包括被调查者的基本情况、已具备的职业核心能力、缺乏的职业核心能力和希望学校提供的职业核心能力培养途径等共26项。为了检验调查问卷的信度和效度，随机抽取30名学生进行预调查，运用SPSS 17.0软件进行统计分析，结果显示该量表内部一致信度Cronbach'α系数为0.758，说明该量表具有较好的内在一致性。

3 结果及分析

3.1 调查对象基本情况

参与本次问卷调查的共546人，发放并收回问卷546份，回收率100.00%，其中542份问卷合格，合格率99.27%。2016级124人、2017级418人，所占比例分别为22.88%、77.12%；党员或者团员480人、非党员或团员62人，所占比例分别为88.56%、11.44%；大学期间参加社会实践活动的占89.30%，大学期间参加学生组织的占64.94%。

3.2 在校护生职业核心能力培养情况

3.2.1 在校护生对职业核心能力的认知情况 调查结果显示，对职业核心能力非常清楚和比较清楚的占57.75%，明显高于胡晶君[10]以及胡志敏等[11]的研究数据；但仍有42.25%的学生对职业核心能力只是听说过，了解得不够深入，甚至不了解，具体情况见表1。究其原因在于，学院已开展相关课题研究，并得到领导的重视，在课内外教育活动中渗透了职业核心能力培养内容，但是未系统地提出职业核心能力内涵及其重要性，以至于接近一半的学生对职业核心能力了解不足。

表1 学生对职业核心能力的认知情况

3.2.2 在校护生职业核心能力具备情况 通过学生自评方式，了解到50%以上的学生具备合作能力、沟通交流能力、日常交往礼仪、专业能力、临床护理能力，缺乏科研能力、外语应用能力、领导能力和教育咨询能力，具体见表2。

表2 学生自评已具备的职业核心能力

3.2.3 学生希望学校提供的职业核心能力培养途径 调查显示，50%以上的学生希望学校提供的职业核心能力培养途径如下：（1）在校园文化活动中融入职业核心能力培养内容；（2）在课堂教学中融入职业核心能力培养内容；（3）多提供一些见习机会，使学生在实践中培养职业核心能力；（4）开设职业核心能力相关课程，具体见表3。

表3 学生希望学校提供的职业核心能力培养途径

4 讨论

4.1 护生的重视是提高职业核心能力的前提[12]

研究结果显示，由于学院未系统提出职业核心能力内涵及其重要性，以至于将近一半的学生对职业核心能力了解不足。要想提高护生职业核心能力，首先应该让他们清楚护士职业核心能力是什么，并认识到它的重要性，从而让学生重视它。在学生入学时就明确提出学院人才培养目标除了具备专业能力外，还要具备职业核心能力，并在人才培养方案中指出两种能力的培养目标、培养途径和考核方式，使学生认识到职业核心能力与专业能力同等重要。通过讲座形式，让学生清楚职业核心能力是什么，明白自己的不足之处，从而有针对性地选修职业核心能力相关课程，以弥补自己的不足。

4.2 在校园文化活动中融入职业核心能力培养内容

将社团活动、技能竞赛、社会实践、志愿服务等课外活动进行精心设计，按照职业核心能力培养要求确定活动目标、活动载体、活动方式以及活动评价方式，将其打造为有计划地培养学生职业核心能力的平台，让学生在各种活动中提高合作、沟通等能力。

4.3 在课堂教学中融入职业核心能力培养内容

在课堂教学中可以运用护士核心能力COPA教学模式，该模式提出了互动式学习、情景模拟学习和个案教学等多种先进方法[13-14]；还可以运用案例情景导入法[15]，提高学生发现问题、分析问题、解决问题、将基础知识运用于临床的能力。在护理教育教学中应用三明治教学模式[16]，为学生创造良好的环境，激发学生求知欲与探索欲，提升学生学习积极性和课堂参与度，培养学生自主学习能力、分析问题能力、总结知识能力、语言表达能力、沟通能力等。

以职业活动为导向，运用任务驱动法[17]、角色内化教学法[18]等教学方法，根据教材每章内容，参考临床病例，编写剧本，排练自编自导自演的情景剧，在此过程中教师要善于发现学生的问题并及时给予指导与评价，小组成员分工合作，培养沟通技巧，强化理论学习与技能训练。护理实训课上，教师要注重示教，加强对学生的指导，利用学生爱玩手机的习惯，让其利用手机拍摄操作过程，从而进行纠错，调动操作积极性和主动性[19]。

要想在课堂教学中融入职业核心能力培养内容，首先教师应该具备较高的职业核心能力，学院可以通过对教师进行职业核心能力相关培训来提高教师的职业核心能力。

4.4 多提供一些见习机会，使学生在实践中培养职业核心能力

由于学生人数多，见习机会少，为了获得更多的临床实践机会，大一学生可以利用寒暑假或者节假日去医院做义工[4]。学生以义工形式为病人提供服务，一方面，能使病人享受到更高质量的人性化服务；另一方面，能使学生更好地掌握专业知识，尽早熟悉临床环境，对学生核心能力的提高具有重要意义。大二学生已学习相关临床专业课知识，学院可适当增加见习时间，有计划地安排见习重点，让学生在见习过程中做好笔记，见习回来后及时总结并进行交流，从而认识到职业核心能力的重要性。

4.5 开设职业核心能力相关课程

研究结果显示，许多学生认为自己缺乏的职业核心能力为科研能力、外语应用能力、领导能力和教育咨询能力。大专护理专业的专业课、专业基础课和实践课种类及教学内容多，学生学习任务较重。在这种情况下，为有针对性地提高学生职业核心能力，可以借鉴深圳信息职业技术学院的做法[20]，开设相关选修课。该学院在公共选修课程体系中建立了职业核心能力课程模块，开设了与人合作、口语交流、创新等多门课程，取得了较好的教学效果。