高职护理伦理与法课程混合式教学模式基础分析及对策研究

2018-11-12邵广宇张朝慧

卫生职业教育 2018年21期

邵广宇，张朝慧

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

混合式教学是在互联网飞速发展的基础上，将传统教学与网络教学的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[1]。在国外，自21世纪初到现在，混合式教学经历了从提出、研究到推广应用的阶段。最初随着信息技术的发展，传统的面对面教学受到了E-learning（数字化学习、电子化学习）理念的冲击，但教育实践证明，E-learning无法完全替代传统教学，于是出现了混合式教学（Blending Learning），即线上线下教学的混合[2]。

2003年，北京师范大学何克抗教授将Blending Learning理念引入国内。近年来，我国多名学者和研究人员[1-5]也在理论层面进行了较多探讨，并积极推行。混合式教学主要用于远程教育及企业和政府培训，我国混合式教学也在社会非学历培训和成人学历教育领域逐渐兴起，但在传统高校教学中的应用较少[3]。

要在高校开展混合式教学，教学模型的设计与实施对教学质量和教学效果的达成至关重要。对于理论性较强、实践应用要求高的护理伦理与法课程而言，仅仅采用课堂面授实践应用往往不够，完全采用网络学习则理论知识难以系统化和全面化。采用混合式教学，针对不同知识点进行教学模型的设计与实施是关键，而基础条件的分析及对策研究直接影响到教学模型的设计与实施。本文对教学资源、学生、教师等多个基础条件进行分析，并提出相应对策，以为护理伦理与法课程混合式教学模式的构建提供依据。

1 前期基础

1.1 课程整合，教学内容更新

在护理伦理学和护理与法两门课程整合之前，前期工作主要依托多项基金对护理与法课程进行教学内容的更新，案例教学法的改革和多元考核评价体系的构建。后期针对护理伦理学和护理与法课程教学内容，从专业完整性和系统性出发进行优化整合，对重复内容进行适当取舍，从不同侧重点阐述同一热点命题，避免简单重复，拓展知识的广度和深度；及时更新教学内容，探索多种教学方法，如思维导图等，提高学生对知识点的拓展兴趣和自主学习能力。护理伦理学和护理与法课程整合后，形成了一门新的课程，即护理伦理与法，并在2016级三年制护理专业进行教学实践。

1.2 网络课程建设

在2014年依托学院BB平台建设了护理与法网络课程，经过3年数百名学生的使用，逐步得到完善。同时，多项生命伦理学经典论题辩论赛等第二课堂的开展，为教学方法的多元化提供了基础。

1.3 蓝墨云班课

云班课初步使用，具备上传教学资源、在线测试、互动讨论等多种功能，为实现移动端实时学习奠定了基础。

2 护理伦理与法课程混合式教学模式基础分析及对策研究

混合式教学模式以学生为主体，需要发挥学生的主观能动性和自主学习能力，而教师针对不同知识点进行讲解、指导、监督，发挥主导作用，运用多种教学媒体促进教学资源的充分利用。教学资源、学生、教师是实现混合式教学模式的三大基础，进行基础条件的分析与对策研究，是开展混合式教学的前提。

2.1 教学资源分析

混合式教学需要大量线上线下的教学资源，但这绝不等于只将“黑板加粉笔”变为“电脑加屏幕”。作为一门整合课程，基本教学资源已经具备，但不都是以学生为中心所建立的教学资源[4]。所以，以学生的态度、能力培养目标为依据，梳理出需要重点建设的教学资源，在后期加强建设非常必要。护理伦理与法课程教学资源基础分析及建设需求见表1。

2.2 学生分析

混合式教学更强调学生的自主性学习。高职学生入学成绩偏低，加之长期受应试教育的影响，自主学习能力不高，能否接受混合式教学，仍需要在实践中不断观察。混合式教学需要学生具有积极主动的学习态度，因此，改变学生消极被动的心理状态，也是混合式教学达到预期效果的关键。护理伦理与法课程中学生基础分析及对策研究见表2。

2.3 教师分析

表1 教学资源基础分析及建设需求

表2 学生基础分析及对策研究

传统课堂讲授中，教师是主体，对课堂的控制较为容易。在混合式教学模式中，教师教学理念需要转变，发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用。学习空间、时间的变化，使教学进度、教学质量等把控变得更有难度，必须将信息技术整合到课程中，并进行合理设计，避免流于形式。充分发挥学生的积极性和创造力，确保教学效果。护理伦理与法课程中教师基础分析及对策研究见表3。